李間歡

摘要：“閱讀”是小學(xué)語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容，對(duì)應(yīng)地，培育學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”則為學(xué)科閱讀教育的主要目的?；凇伴喿x素養(yǎng)”形成過(guò)程由量變到質(zhì)變的持久性和累積性，在閱讀方法、閱讀形式及閱讀交流此三方面的系列化閱讀指導(dǎo)則更顯重要且必要。具體表現(xiàn)為閱讀方法指導(dǎo)系列化、課外閱讀形式多樣化及閱讀交流常態(tài)化，以使學(xué)生在延續(xù)持久的閱讀氛圍里和有序開展的閱讀活動(dòng)里持久浸潤(rùn)，最終具備閱讀素養(yǎng)并使其不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 系列化閱讀指導(dǎo) 閱讀素養(yǎng)提升

“閱讀素養(yǎng)”是一個(gè)較為寬泛的概念，指：閱讀者為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、積累知識(shí)、開發(fā)個(gè)人潛力、參與社會(huì)等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。這其中當(dāng)然包含著包括語(yǔ)言、思維、審美、文化此四維度在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)。因之，學(xué)生“閱讀素養(yǎng)”的養(yǎng)成和提升必倚仗于大量且持久的閱讀、全面且持久的閱讀指導(dǎo)，這便是“系列化閱讀指導(dǎo)”理念得以提出的原因，是在此理念之下的閱讀方法指導(dǎo)系列化、課外閱讀形式多樣化、閱讀交流常態(tài)化得以存在的根由。

一.閱讀方法指導(dǎo)系列化

可閱讀內(nèi)容可分屬于不同文體，而每一文體知識(shí)體系亦皆具有較為豐富的要素和較為繁雜的知識(shí)體系，所以，基于不同文體本身的藝術(shù)特征及其反映主題的不同方式，閱讀主體契合文體特征的閱讀便為解文本意義的關(guān)鍵。因之，閱讀方法在一定意義上決定著主體的閱讀成效，閱讀方法指導(dǎo)亦成為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的第一指導(dǎo)角度。但鑒于不同文體知識(shí)的體系性，此閱讀方法指導(dǎo)則當(dāng)呈“系列化”，以跟隨學(xué)生的持續(xù)閱讀過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的實(shí)現(xiàn)。

如，以“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”為主題的“快樂(lè)讀書吧”為契機(jī)，伴隨同學(xué)們對(duì)于《童年》、《草房子》等小說(shuō)類文本的閱讀過(guò)程，我則向其有序介紹了小說(shuō)的概念及在閱讀中所需關(guān)注的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。以此為切入口，又結(jié)合文本實(shí)例向其“系列化”介紹了閱讀過(guò)程中對(duì)人物描寫方法的關(guān)注及對(duì)其描寫效果的鑒賞必要性、介紹了梳理人物關(guān)系的必要性及方法;引導(dǎo)其去關(guān)注故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局部分;去關(guān)注故事發(fā)生的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境;去引導(dǎo)其逐步提升閱讀速度......以最終使此“系列化”小說(shuō)閱讀方法為學(xué)生所掌握。除此，閱讀方法指導(dǎo)的“系列化”還體現(xiàn)在對(duì)各類文體的閱讀系列化指導(dǎo)及對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所遇各類問(wèn)題的全面解決之上。

二.課外閱讀形式多樣化

除閱讀方法外，“閱讀形式”對(duì)于身心活躍好動(dòng)、語(yǔ)言理解水平還尚薄弱的小學(xué)生而言則為影響其閱讀成效的第二大因素。因之，以“多樣化”為表現(xiàn)的“系列化”閱讀形式指導(dǎo)則亦當(dāng)被納入以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為旨的語(yǔ)文系列化閱讀指導(dǎo)的行列。

1.個(gè)性化閱讀

“個(gè)性化閱讀”是基于讀者接受論提出的閱讀理念，其具體表現(xiàn)為“一千個(gè)人眼中就有一千各哈姆雷特”。落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，便是對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的不同于普遍性解讀方式和結(jié)論的個(gè)性化解讀的尊重，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己內(nèi)心閱讀體驗(yàn)和感受進(jìn)行的重點(diǎn)關(guān)注。如，在上述“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”的主題下，閱讀林海音的《城南舊事》，對(duì)于文中所提的“宋媽”的人物形象，不同于文中所述的“含淚離開”的人物結(jié)局，而允許同學(xué)們對(duì)此結(jié)局有不同的諸如“宋媽應(yīng)該留在英子家，不回傷心地?！钡鹊目捶?。

2.同伴共讀，交流共進(jìn)

對(duì)于身心活躍好動(dòng)的小學(xué)生而言，獨(dú)自的持續(xù)閱讀是不切實(shí)際的。因之，“同伴共讀”便是一個(gè)既能促進(jìn)其持續(xù)閱讀、又能使其通過(guò)交流深化文本理解的雙贏策略。如，高爾基的《童年》中出現(xiàn)了數(shù)十個(gè)人物，在同學(xué)們的同伴共讀中，若有人提出類似“這么多人物，我都記不住。”等的問(wèn)題，其則可合作進(jìn)行人物關(guān)系梳理，從而共促其文本解讀。

3·課內(nèi)外結(jié)合，線上線下并進(jìn)

我們?cè)谶@里所提的“閱讀”側(cè)重于課外閱讀與線下閱讀，但基于在“提升閱讀素養(yǎng)”旨?xì)w下的閱讀所需具有的持續(xù)性特征，課內(nèi)外結(jié)合閱讀、線上線下并進(jìn)閱讀則當(dāng)為真正可取的閱讀形式之一。如在閱讀課外小說(shuō)文本時(shí)，針對(duì)環(huán)境表現(xiàn)人物作用的問(wèn)題，同學(xué)們則可回顧對(duì)課內(nèi)文本《橋》的學(xué)習(xí)過(guò)程;在無(wú)紙質(zhì)書籍時(shí)，同學(xué)們則可網(wǎng)上搜索電子書進(jìn)行查看等。4.親子閱讀，家校共進(jìn)

親子閱讀當(dāng)成為閱讀指導(dǎo)的重要形式之一，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)有效陪伴，同時(shí)促進(jìn)孩子專注閱讀、在父母幫助下的有效閱讀。如針對(duì)《童年》中的“恨是冰塊，遇暖就融化?！钡鹊脑~句，家長(zhǎng)即可以依憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)生活故事的講述讓孩子慢慢理解、記住這句話，且同學(xué)們?cè)谶@里能夠得到的不僅僅是對(duì)這句話字面意義上的理解，更重要的是對(duì)來(lái)自父母的人生教育的接受。

三.閱讀交流常態(tài)化

真正有效的閱讀絕不是一個(gè)人的“閉門造車”，也即閱讀與交流必得同在，才能使閱讀有趣、同時(shí)不使閱讀囿于一個(gè)人的局限認(rèn)知水平而真正有效。因之，“閱讀交流常態(tài)化”則當(dāng)為以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為旨的語(yǔ)文系列化閱讀指導(dǎo)角度和方式之一。如，我會(huì)將班級(jí)一本書的閱讀時(shí)間劃分為幾個(gè)時(shí)間段，在每一時(shí)間段，同學(xué)們都可以任意交流閱讀困惑和感受，在讀完一本書之后，則組織召開班級(jí)的讀書交流會(huì)，學(xué)期末亦安排有學(xué)期讀書總結(jié)會(huì)......如此的常態(tài)化閱讀交流活動(dòng)設(shè)置，將極大保障學(xué)生間閱讀思維方式及思想認(rèn)知的高速流通、從而保障閱讀的有效性和學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的必然性。

總之，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)需要持久的閱讀督促及在上述閱讀方法、閱讀形式及閱讀交流三個(gè)方面的系列化的閱讀指導(dǎo)，以終使逐漸的量變達(dá)成質(zhì)變、使厚積變成薄發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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