張家璐

摘要：伴隨著國家教育改革的推進(jìn)，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了諸多改變，尤其體現(xiàn)在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上，為了強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都引入了解決實(shí)際問題教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決實(shí)際問題;能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更傾向于要求學(xué)生掌握運(yùn)算方法，不重視對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，其教學(xué)方式往往枯燥和抽象，由于小學(xué)階段學(xué)生們的思維能力和認(rèn)知水平處于低階狀態(tài)，難以較好的理解抽象知識，導(dǎo)致學(xué)生理解不透知識點(diǎn)，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題的重要途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，在學(xué)生初階學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從應(yīng)用性作為切入點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并使用所學(xué)內(nèi)容學(xué)生解決實(shí)際問題。因此，在解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提問意識，經(jīng)歷解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊教材為例，教師可以在備課環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索并下載與課程相關(guān)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)提問場景，在“100以內(nèi)的加法和減法（一）”一課中，教師可以結(jié)合上一節(jié)課程內(nèi)容“認(rèn)識人民幣”，選擇與購物相關(guān)的素材。如通過動漫人物展現(xiàn)“小熊”乘坐交通工具的場景，教師在課程中先拋出引導(dǎo)性問題：“大家知道我今天是怎么來學(xué)校的嗎？”學(xué)生回答：“是開車嗎？或者是乘坐公交車?！苯處熁貞?yīng)：“今天我是坐了出租車來的，老師出門的時候帶了20塊錢，下車時支付了13元的車費(fèi)，大家能不能根據(jù)這個事情提出相關(guān)的問題呢？”學(xué)生A舉手發(fā)言：“老師，那你還剩余多少錢？”學(xué)生B舉手發(fā)言：“老師，你打車用了多長時間到學(xué)校？”學(xué)生A舉手發(fā)言：“老師，出租車是怎么計(jì)費(fèi)的呢？”教師回應(yīng)：“同學(xué)們提的問題都非常好，都是與數(shù)字相關(guān)的問題，那么我選擇其中和課程有關(guān)的問題來回答吧，我打車的費(fèi)用可以用我出門帶的20元，減去13元，大家想一想人民幣20-13等于多少？”學(xué)生舉手作答：“等于7元?！弊詈螅處煘閷W(xué)生們布置家庭作業(yè)“算一算”，要求學(xué)生們完成一次購物，并主動計(jì)算購物的費(fèi)用。這樣一來，即完成了教學(xué)任務(wù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識，并投入到解決實(shí)際問題中。

二、為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生十分容易受到外在環(huán)境的影響，良好的教學(xué)環(huán)境可幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，并樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，因此教師要重視為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極使用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵其對生活經(jīng)歷和現(xiàn)象提出問題、假設(shè)等。同時還可以通過獎勵的方式，對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高給予鼓勵，比如對學(xué)生的解決實(shí)際問題過程進(jìn)行評價，評選最佳提問和最佳解決問題小能手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)檔案，鼓勵學(xué)生暢所欲言。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教材為例，教師可以利用多媒體設(shè)備，在“認(rèn)識鐘表”一課的教學(xué)中，為學(xué)生展示鐘表不同指針的運(yùn)動規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生提問和解決實(shí)際問題。如，教師在課堂之初為學(xué)生播放一則關(guān)于小狗自己上鬧鐘的小視頻，并提出引導(dǎo)性問題：“大家誰能說一說，小狗所設(shè)置的鬧鐘時間是幾點(diǎn)幾分？”學(xué)生舉手回答：“是6點(diǎn)40分。”這是教師可以拿出教學(xué)工具，一個鐘表盤，并提出問題：“那么大家誰能上來用這個表來標(biāo)記出小狗鬧鐘的時間呢？成功的有獎勵哦?！碑?dāng)學(xué)生走上講臺，并動手撥動時針，但是未作出正確答案時，教師給予鼓勵：“沒關(guān)系，勇敢上前就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的第一步?！苯又?，又有學(xué)生走上前，這次學(xué)生成功的將鐘表時間設(shè)置到了6點(diǎn)40分，教師及時給予表揚(yáng)，并送出提前準(zhǔn)備的“小獎勵”。在課程末尾，教師可以預(yù)留家庭作業(yè)，要求學(xué)生們自己設(shè)置一次鬧鐘，并將自己起床的時間和出門的時間記錄下來。這一過程，成功的為學(xué)生營造了良好的解決實(shí)際問題教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)過程中，對自己以往的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想，并通過經(jīng)驗(yàn)和思考，積極動手解決問題，教師亦可以通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。值得一提的是，在課堂中，學(xué)生可能會提出很多的問題，老師要學(xué)會整合篩選問題。學(xué)生所提出的問題也是開放的、多樣的，這些問題不一定全部都是教師期望的問題，甚至有些問題是錯的。但這也可以使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是快樂的，能對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題起促進(jìn)作用。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題，實(shí)際上是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，伴隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要應(yīng)用型人才，因此，從小培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識，可對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，解決實(shí)際問題還可以有效提高課堂效率，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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