李雪芳

摘要：伴隨著城鎮(zhèn)化的持續(xù)推進，社會流動人口越來越多，留守兒童問題也愈發(fā)嚴重。在初中階段，留守兒童在校表現還會受其青春期的影響，相當一部分學留守兒童在與別的學生共同學習時，性格上常常表現得較為孤僻，學習效率也較低。開展留守兒童教育工作就是幫助這些學生在學校里更好地融入集體，更有效率地參與學習，關注留守兒童就是關注我們的未來。

關鍵詞：初中班主任;留守兒童教育;心理健康;學習習慣;家校溝通

留守兒童的教育工作要從心理、學習以及家庭等多角度展開，對于在校留守兒童而言，教師的教育可以在一定程度上彌補其家庭缺憾，從而使其健康發(fā)展。然而初中班主任工作繁忙，所以目前留守兒童教育工作仍有很大的開展空間。班主任應當盡可能多地關注，因為這些學生如果獲得的關注過少，那么其大概率會被班級分層到中下游，這最終也會給班級管理造成相當大的困難。本文筆者結合多年班級管理經驗以及留守兒童實際狀況，分析了初中班主任管理工作中留守兒童教育的幾類策略，希望各位班主任有所收獲。

一、關注學生心理健康

家庭中父母的缺位往往會導致留守兒童心理發(fā)展不健康、不健全，所以在校園中很多教師會發(fā)現有留守兒童身份的學生往往不那么合群，也不愿意與教師主動溝通，這種心理特征會嚴重影響其在學校內的生活與學習。初中班主任有責任關注學生的心理健康狀況，幫助學生消除消極的情緒，給予留守兒童足夠的呵護，從而使其能夠與其他學生良好相處，健康向上成長。

例如，在“班級心理調查”這一教學工作中，為了調查學生的家庭狀況以及學生的心理狀況，筆者為學生發(fā)放了一份調查問卷。在調查中筆者發(fā)現，留守兒童的主觀評價明顯要消極一些，于是筆者在請教了校心理輔導教師之后與這些學生進行了一對一的心理輔導，主要工作內容就是關心學生的愛好、衣食住行以及鼓勵學生要多微笑、多與其他學生交流，筆者有時也會采用恰當的擁抱、口頭夸獎、分享早餐等形式給學生一定的關懷。在班主任的工作中，一些假大空的詞匯沒有辦法安撫留守兒童的心靈，教師務必要從生活細節(jié)入手，使學生感受到真正的關愛，才能幫助學生走出孤獨，使其更加愿意融入群體。

二、培養(yǎng)良好學習習慣

很多留守兒童在校內不愿意過多地參與課堂，在校外也會把智能手機和電子游戲當作精神寄托，這種行為模式就嚴重影響了其學習水平。在初中班主任的工作中，班主任應當強指導和弱指導并進，使學生處處感受到教師對其學習和生活的關注，如此一來就能轉移其注意力，使其精力回歸課堂，班主任還要帶領留守兒童學生一起形成良好的學習習慣，使其在知識的海洋里找到人生方向。

例如，在“班級學習狀況總結”的班會中，筆者除了會用語言或一些小獎勵鼓勵班級內的留守兒童群體之外，還會對學習上有所進步的留守兒童學生給予夸獎，這種教育方式看似作用不大，但是留守兒童能夠強烈感覺到班主任的關注和肯定，對學習也就有了更大的信心。另外，筆者也專門追蹤了學生的課下學習狀況，并在放學后將那些沒有辦法主動開展課下學習的留守兒童學生留在了校園內以督促其完成每日作業(yè)，從而使其養(yǎng)成了及時完成作業(yè)的習慣。在班級管理工作中，初中班主任雖然不能做到面面俱到，但是對待留守兒童一定要予以充分的耐心，既要肯定部分學生在學習上的進步，也要采用強管理的模式讓學生改善其較差的學習習慣，從而使其在學習的路上走得更遠。

三、做好家校溝通

解決留守兒童問題的關鍵在其家庭，盡管班主任可以給學生關懷和幫助，但是班主任無法完全代替學生的父母的作用。在班級管理工作中，班主任不僅要在校園內履行好管理責任，而且也要在校園外積極與留守兒童學生的家長進行溝通，從而了解學生的家庭狀況，使家長與學生通過各種渠道多見面多聊天，使學生更多地感受到來自父母的關心和呵護，從而在根本上改善留守兒童學生的心理狀況和學習狀況。

例如，在定期家訪工作中，筆者原本只需要通過微信等即時通訊軟件就可以與學生的家長建立溝通，但是有相當一部分留守兒童的監(jiān)護人是其祖父母，這就在家校溝通上造成了一定的困難。于是筆者就親自探訪了學生的家庭，很多學生在筆者家訪時都表現得較為羞怯，于是筆者主動邀請學生與其家長用微信或電話進行通話，學生在父母面前就能逐漸放開自己。當然，還有一部分學生對筆者的這種家訪活動有抵觸情緒，筆者并未采取太強硬的態(tài)度，而是選擇與其家長電話溝通，使家長充分了解學生的心理健康狀況并建議該生家長盡量多回家，用溫柔的關懷教育使使學生走出青春期、走向成年。原生家庭對學生會造成長遠的影響，因此班主任在工作中要努力與留守兒童的家長建立長期的、高效的溝通，努力增加學生與其家長之間的情感交流。

總而言之，初中班主任在工作中一定要重視留守兒童的教育工作，班主任既要從學生的心理健康出發(fā)，也要從學生的學習習慣入手。班主任要讓學生盡量變得更加開朗，從而逐漸改變其學習的模式，也能保證其能夠順利完成學業(yè)。班主任還要抓住留守兒童的根本問題，也就是做好家校溝通工作，使學生感受到更來自父母的關愛，激勵學生奮發(fā)向上，健康成長。

參考文獻：

[1]羅玉瓊.新形勢下如何做好農村初中班主任工作[J].教育教學論壇，2014（21）

[2]李建強.淺談怎樣做好農村初中班主任工作[J].科學教育，2011，17（05）