孫黎娜 李偉

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了課堂教學模式和管理模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要緊跟時代發(fā)展需求，利用信息技術對課堂進行管理，通過加強與學生之間的互動，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高課堂管理效果。文章先分析網(wǎng)絡課堂的內(nèi)涵及優(yōu)缺點，之后探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡課堂管理模式，目的是培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，發(fā)揮網(wǎng)絡課堂的價值。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;網(wǎng)絡課堂;管理對策

在網(wǎng)絡和科技發(fā)展的時代，網(wǎng)絡課堂的開設成為課堂教學改革的必然趨勢，也是對傳統(tǒng)課堂教學的有效補充。網(wǎng)絡課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺進行知識傳授的教學形式，網(wǎng)絡課堂的開設有其優(yōu)勢和缺點，教師在應用網(wǎng)絡課堂進行知識講授時，要明確網(wǎng)絡課堂的缺點，并依托互聯(lián)網(wǎng)對網(wǎng)絡課堂進行高效管理，以發(fā)揮網(wǎng)絡課堂的功能。

一、網(wǎng)絡課堂內(nèi)涵

網(wǎng)絡課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進行知識講授的新型教學模式，主要通過網(wǎng)絡平臺，依托視頻、音頻等媒介進行知識傳授。網(wǎng)絡課堂能突破傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，在為學生營造一個真實學習氛圍的基礎上，使學生融入網(wǎng)絡信息環(huán)境中，并依托學習資源開闊視野，進而提高自主學習能力。學生通過網(wǎng)絡平臺客戶端帳號進行登錄，之后進入在線學習系統(tǒng)進行知識學習。

網(wǎng)絡課堂分為同步網(wǎng)絡課堂和異步網(wǎng)絡課堂。同步網(wǎng)絡課堂主要是同步展示教師提供的教學資源，學生先對教師提供的教學資源進行自行學習，之后提出學習過程中遇到的問題，再由教師對學生進行答疑，目的是對知識進行提前預習。異步網(wǎng)絡課堂是網(wǎng)絡課堂的常用模式，主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學大綱進行教學資源的制作，并將教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺，學生在家通過平臺界面，通過帳號登錄，根據(jù)自己的時間和需要進行資源學習，同時對自己學習過程中遇到的問題進行記錄，并在傳統(tǒng)課堂上獲得解決。

二、網(wǎng)絡課堂的優(yōu)點及缺點

1.優(yōu)點

網(wǎng)絡課堂打破了傳統(tǒng)的時間和空間的限制，學生通過電腦或手機登錄網(wǎng)絡平臺就可以進行知識學習。在網(wǎng)絡課堂模式下，學生可以根據(jù)自己的時間和需求進行資源選擇，使學習更具彈性。網(wǎng)絡課堂的教學資源更豐富，利于學生開闊視野，利于發(fā)展學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。網(wǎng)絡課堂知識傳播效力高，信息傳遞便捷，不論學生在何方，都能依托網(wǎng)絡和電腦（手機）獲得學習資源，并進行知識學習。在常用的異步網(wǎng)絡課堂模式下，網(wǎng)絡平臺學習內(nèi)容豐富，學生可以根據(jù)自身的學習能力和學習需求選擇適合自己的資源進行學習，還可以針對不懂的內(nèi)容進行視頻或PPT的反復觀看，以提高學習效果。

2.缺點

網(wǎng)絡課堂的資源質(zhì)量有高有低，學生課堂參與度不高。由于對網(wǎng)絡平臺缺乏有效的監(jiān)管，教師如果不特別設計網(wǎng)絡課堂資源，那么學生在網(wǎng)絡上搜集相關的學習內(nèi)容時，會出現(xiàn)五花八門的內(nèi)容，容易導致學生學習的偏差，不利于學生學習質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡課堂對學生自主學習意識要求較高，在網(wǎng)絡課堂模式下，教師無法面對面對學生進行指導，學生在學習過程中會選擇較容易的資源，會避開較難不易懂的資源，不利于學生開闊知識視野。另外，網(wǎng)絡課堂基本是教師在線進行課程講授，學生與教師的交流是通過平臺軟件，無法與教師面對面交流，導致學生的問題不能第一時間得到解決。網(wǎng)絡課堂與傳統(tǒng)的群體課堂學習不同，學生無法進行面對面討論，導致學生的課堂參與感低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡課堂管理路徑

1.學生層面

在學生層面，學校和教師要依托互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡課堂的宣傳，使學生正確認識網(wǎng)絡課堂，進而樹立正確的學習動機。相關調(diào)查顯示，學生對網(wǎng)絡課堂的認知不多，沒有形成網(wǎng)絡課堂學習思維，自主學習能力不強。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡是學生學習和生活的重要依托，教師要引導學生多關注網(wǎng)絡課堂學習模式，以形成網(wǎng)絡思維，利用網(wǎng)絡課堂開闊自己的視野，通過學習計劃進行網(wǎng)絡課堂的持續(xù)學習，以有效促進自身全面發(fā)展。教師要加強對學生網(wǎng)絡課堂的學習引導，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我監(jiān)督。網(wǎng)絡課堂學習資源豐富，可選擇性多，包含了專業(yè)知識、人文知識、職業(yè)技能知識等多方面內(nèi)容。學生在進行網(wǎng)絡課堂知識學習前，要先對自身有一個了解，并制定網(wǎng)絡課堂學習計劃，嚴格按照計劃實施學習，以實現(xiàn)學習目標。

2.教師層面

在對網(wǎng)絡課堂進行管理時，教師要拓展教學內(nèi)容，進行完善的教學設計。教師根據(jù)教材和教學大綱進行科學的教學設計，通過豐富的教學內(nèi)容吸引學生的興趣，以為網(wǎng)絡課堂高效管理奠定基礎。教師要依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新網(wǎng)絡課堂管理模式，如“課堂派”是一個應用比較多的網(wǎng)絡課堂管理模式。在“課堂派”管理模式下，教師和學生分別注冊平臺帳號。教師先注冊，之后登錄，在課堂派中建立課程，并通過邀請碼邀請學生進入平臺中的班級。在平臺上，學生可自由選擇成組。在課堂派的備課區(qū)，教師為每一堂課設置一個任務，學生在平臺上通過小組合作的形式進行作業(yè)提交、報告撰寫、課堂測驗、問卷調(diào)查等活動的參與。在正式上課后，教師先利用平臺考勤系統(tǒng)對學生進行考核，之后將教學資源導入備課區(qū)的相關模塊中，引導學生在線開展學習和討論。在課堂學習結(jié)束后，教師可以通過網(wǎng)絡平臺對學生的學習過程、學習效果進行管理，進而歸納出成績，為客觀評價提供數(shù)據(jù)支持。

3.網(wǎng)絡平臺層面

網(wǎng)絡平臺是網(wǎng)絡課堂實施的載體，依托互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡平臺的建設，是網(wǎng)絡平臺管理的有效支撐。在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行網(wǎng)絡課堂管理時，要完善網(wǎng)絡課堂的監(jiān)控和反饋功能，以提高學生的學習成效。首先，依托網(wǎng)絡技術對學生的學習時間進行記錄，學生在網(wǎng)絡平臺進行知識學習時，包括對在線的學習和錄制視頻的學習。對網(wǎng)絡課堂進行管理時，要依托互聯(lián)網(wǎng)技術對學生的在線學習時間和學習過程進行監(jiān)督，并將學生的學習時間與課時進行對比，以為教師的下一步教學優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。除了依托互聯(lián)網(wǎng)技術對學生的學習時間進行監(jiān)督和記錄外，還要對學生在線學習的互動情況進行監(jiān)督和記錄，對學生的討論、問題回答等進行記錄，以了解學生在線學習過程，并根據(jù)網(wǎng)絡技術分析出學生關注的知識，以使統(tǒng)計學生的整體學習情況。

4.學校層面

學校在進行網(wǎng)絡課堂管理時主要起協(xié)助作用，通過校園網(wǎng)絡及設施的完善，根據(jù)國家政策引入高標準的網(wǎng)絡平臺，目的是拓寬學生的學習渠道。學校要鼓勵教師掌握網(wǎng)絡技術，對教師進行網(wǎng)絡技術培訓，以提高教師網(wǎng)絡課堂管理能力。學校要引導學生參與網(wǎng)絡課堂管理，通過公開透明的管理制度使學生積極參與到網(wǎng)絡課堂管理過程中，以輔助教師完成網(wǎng)絡課堂管理。

結(jié)束語：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上學習成為一種趨勢。依托“互聯(lián)網(wǎng)+管理”對網(wǎng)絡課堂進行管理，從學生、教師、學校網(wǎng)絡平臺層面對管理策略進行深入探討，利于網(wǎng)絡課堂在教學中發(fā)揮最大效用，使網(wǎng)絡課堂更好地為學生服務，以促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪麗珠.課堂派在線課堂管理工具在大學英語視聽說教學中的實踐研究[J].青春歲月，2019（07）：82-83.

[2]孫亞志.在線課堂管理工具在高校教學中的應用——以課堂派為例[J].黑龍江科學，2017，8（13）：42-43.

[3]王磊，黃璞，徐力杰.移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校課堂管理方式的改革探討[J].現(xiàn)代計算機，2017（10）：51-52+56.

[4]曹中秋，張晨陽，康雅丹.當前大學生網(wǎng)絡課堂學習現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析[J].教育教學論壇，2020（14）：317-319.

作者簡介：

孫黎娜（1983年-），女，漢族，吉林延吉人，研究生，吉林省經(jīng)濟管理干部學院，助教，研究方向：教學法

李偉（1979年-），男，漢族，吉林九臺人，本科，長春東方職業(yè)學院，助教，研究方向：計算機教學、網(wǎng)絡安全