張笑

摘要：隨著經(jīng)濟全球化和中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國際間的交流將更加頻繁。英語不僅是一種語言和交流手段，還是學(xué)生未來就業(yè)所必需的技能之一。在新的中職英語課程體系中英語科目被設(shè)置為必修課。需要學(xué)生掌握英語的相關(guān)基本知識和技能，并可以將其應(yīng)用于日常生活和情景中。通過實際教學(xué)檢驗，情境教學(xué)法在基礎(chǔ)英語教學(xué)中取得了很好的效果，積累了豐富的經(jīng)驗這也是未來中國中職院校人材培養(yǎng)體系發(fā)展和改革的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;中職;英語學(xué)科

一、情景教學(xué)法的概念

對語言學(xué)習(xí)情境的研究，在心理、教育學(xué)和人類學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了許多理論和成果。通過分析語言情境的一些研究了解到，對語言情境的研究始于1930年代的英國。1970年代后，中國情境教學(xué)法的研究人員繼承了國外研究的成果，清華大學(xué)的劉世生教授和哈爾濱金融學(xué)院的余堯教授在此基礎(chǔ)上提出了新的思路。霍恩比認(rèn)為：“所謂的情境學(xué)習(xí)法是指在學(xué)習(xí)過程中故意創(chuàng)造有形和生動的元素，以幫助學(xué)生獲得知識和發(fā)展技能”。自從中國引入情境教學(xué)法以來，研究人員和一線教師一直在研究和實驗情境教學(xué)法的有效性和效果，以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果，包括來自高中和大學(xué)的老師，以及來自中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校的老師。職校教師更加關(guān)注專業(yè)學(xué)生技能的發(fā)展，這取決于職業(yè)學(xué)校的特點。所有這些定義都強調(diào)必須建立情境模式并使學(xué)生能夠在更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語言。

二、語言學(xué)習(xí)中情景的重要性

人的學(xué)習(xí)過程是歷史性和階段性的。研究的主題、內(nèi)容、方法和過程在不同的歷史時期和不同的發(fā)展階段都有所不同。人們在語言學(xué)習(xí)上會時有不同的差異。例如在英語的學(xué)習(xí)中，由于日耳曼和法國語系的影響，無論是從歷史角度還是在人類發(fā)展的不同階段，生活環(huán)境都會影響語言學(xué)習(xí)。同時，它也影響社區(qū)成員的行為。學(xué)習(xí)發(fā)展的每個階段都伴隨著觀察和模仿，在生活和現(xiàn)實社會環(huán)境中觀察和模仿可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)。只有在語言情境中，語言知識才能成為我們生活中的表達(dá)工具。

三、情景教學(xué)法在中職學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情景教學(xué)的內(nèi)容要緊扣專業(yè)

在職業(yè)學(xué)校英語專業(yè)中進行情境教育的目的需要切實考慮到高中生的特點和現(xiàn)狀及其未來發(fā)展的需求，采用情境教學(xué)法進行英語專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在模擬的實際工作情況中學(xué)習(xí)專業(yè)知識、訓(xùn)練專業(yè)技能、提高對學(xué)科的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)能力、提高外語水平、改善文化素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，在創(chuàng)建情景時，教師應(yīng)更加注意學(xué)生的學(xué)科教育目標(biāo)和未來工作需求，確定學(xué)科教學(xué)體系的設(shè)計和學(xué)生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。設(shè)計符合工作場所的對話，使用教室和培訓(xùn)室來模擬工作條件和情景環(huán)境，確定實習(xí)公司中的實際問題，并拓寬未來職業(yè)發(fā)展所需的知識技能。必須明確的是，專業(yè)英語不能轉(zhuǎn)換為純粹的語言教學(xué)，也不能重復(fù)詞匯、語法解釋和閱讀教學(xué)，而應(yīng)盡可能將教學(xué)結(jié)合并落實到具體的職業(yè)任務(wù)中。教師應(yīng)在教案的實際過程中明確情境學(xué)習(xí)所需的組織結(jié)構(gòu)、場所、內(nèi)容和工具，加強適用性。

（二）以英語教學(xué)為背景的日常生活角色扮演

為了進一步提高學(xué)生的語言技能，學(xué)校應(yīng)充分利用所有教學(xué)資源的作用，并努力創(chuàng)造一個多維的且具有擴展性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)實際效果可以超過45分鐘的學(xué)習(xí)限制。學(xué)習(xí)中的時間和空間甚至可以擴展到包括課后活動、家庭教育、社會工作實踐、天氣條件中。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)建包括不同專業(yè)需求的英語俱樂部、英語角，吸引學(xué)生的廣泛參與。改變情境教育的作用不能只發(fā)生在教室里，所有情境學(xué)習(xí)還應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生的專業(yè)資格要求。為此，學(xué)生可以通過組織活動、日常穿著和衛(wèi)生方面適應(yīng)公司的標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生自愿將職業(yè)意識融入日常生活，在生活中扮演工作崗位上的專業(yè)角色。

（三）建立以專業(yè)能力養(yǎng)成為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系

情境教學(xué)法在中職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略主要在存在于五個方面進，即創(chuàng)造情境和專業(yè)整合、在整個教學(xué)過程中的實施條件、教師的專業(yè)角色、情境學(xué)習(xí)以及學(xué)生日常活動，通過有效的結(jié)合以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)叫過。但是，在缺乏科學(xué)評價系統(tǒng)的情況下，仍然不能使情境教學(xué)法在英語學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮有效的作用。鑒于職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)評估體系存在缺少實習(xí)考核的問題，新的評估系統(tǒng)應(yīng)具有差異化評估標(biāo)準(zhǔn)，必須符合教育質(zhì)量認(rèn)證、社會認(rèn)證和公司評估標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且實習(xí)結(jié)果必須包括在評估中，結(jié)合定量和定性的考核。以旅游學(xué)校的職業(yè)英語教學(xué)評估體系的改革為例。無論是在校內(nèi)的實習(xí)還是企業(yè)的培訓(xùn)活動，學(xué)生都可以通過英語專業(yè)情景學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識檢驗是否滿足他們的在職需求。如果在教學(xué)環(huán)境中沒有專業(yè)整合，學(xué)生就無法使用與專業(yè)需求相對應(yīng)的專業(yè)語言和專業(yè)技能快速熟悉工作環(huán)境，實習(xí)過程的效果也會大打折扣。因此，必須要結(jié)合校內(nèi)見習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)，將其納入情境教學(xué)體系中。

結(jié)語：知識的機械灌輸和填鴨式學(xué)習(xí)方法無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，要通過情景教學(xué)使學(xué)生能夠使用掌握的語言知識來練習(xí)準(zhǔn)確地表達(dá)和描述他們所見場景中的物體或環(huán)境。這種教學(xué)方法主要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而創(chuàng)造了最佳的教學(xué)環(huán)境，同時也很好地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的個性和才華，最終回歸到了語言產(chǎn)生的最初目的及其意義。

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