沈群亞
摘要:學(xué)生綜合素質(zhì)評價是新時期學(xué)校全面實施素質(zhì)教育的有力抓手,為深入推進學(xué)生評價改革,有效解決學(xué)生評價體系中的現(xiàn)有問題,以大數(shù)據(jù)的視角探尋學(xué)生評價改革方略,從革新評價陣地、更新評價內(nèi)容、創(chuàng)新評價方法、謀新結(jié)果運用四大方面建構(gòu)智慧評價體系,能夠?qū)崿F(xiàn)大數(shù)據(jù)評價體系下的學(xué)生評價的科學(xué)性、全面性、激勵性和發(fā)展性,進而對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行全面診斷、精準(zhǔn)預(yù)測,最終促進學(xué)生的生命成長,實現(xiàn)教育價值的回歸。
關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);學(xué)生評價;智慧評價;電子班牌
作者簡介:沈群亞,浙江省海寧市文苑小學(xué)教科室主任,一級教師
學(xué)生評價是教育評價的基礎(chǔ)和重點,也是學(xué)校教育評價的核心,更是對學(xué)生的診斷、激勵、導(dǎo)向和發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系的深層問題也漸漸浮出水面,如評價主體單一,缺乏多元性;評價依據(jù)片面,缺乏整體性;評價過程主觀,缺乏科學(xué)性;評價結(jié)果隨意,缺乏針對性;等等。面對傳統(tǒng)評價的不足,如何尋求突破、變革學(xué)生評價,成為教育改革的關(guān)鍵問題之一。
近年來,大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型,它正悄然改變著我們的生活以及我們理解世界的方式。作為社會子系統(tǒng)的教育系統(tǒng),也正因大數(shù)據(jù)時代的到來而發(fā)生著改變。那么,學(xué)校教育工作如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的機遇與挑戰(zhàn),如何讓大數(shù)據(jù)成為學(xué)生評價的變革力量,也成了我們當(dāng)前亟須面對的課題。在這樣的時代背景下,作為省精準(zhǔn)教學(xué)項目實驗學(xué)校,我們也積極投身于智慧校園的建設(shè)中,結(jié)合學(xué)校的校情,構(gòu)建了富有學(xué)校特色的智慧評價系統(tǒng),并不斷探索改進,積累了一系列的實踐經(jīng)驗,提高了學(xué)生評價的實效性。
一、革新“一三戰(zhàn)線”模式下的評價陣地——保障評價科學(xué)性
大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生評價,首先在評價主體和評價場域方面作出有機的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)評價在部門之間的交互、整合和共享。除了建設(shè)好一個評價平臺外,還嘗試建立三位一體的立體教育和管理監(jiān)督模式,合作融通,加強智慧評價的實效性,保障評價的科學(xué)性。
(一)一個平臺,架構(gòu)一站式服務(wù)模式
大數(shù)據(jù)時代的到來,各種各樣的技術(shù)平臺也一一引進學(xué)校,功能交叉,而又各自獨立,不僅沒有給師生帶來便捷服務(wù),更造成了資源浪費。而我們的智慧評價平臺,在學(xué)校的頂層設(shè)計下,聯(lián)合技術(shù)單位,對現(xiàn)有的三個平臺——微信公眾號、艾道電子班牌和校園一卡通系統(tǒng)進行了統(tǒng)整,它基于“高效、精準(zhǔn)、智能”的設(shè)計理念,利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)、教師教育教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的采集和整合,以此構(gòu)筑學(xué)生個體評價的智能平臺,真正實現(xiàn)一站式服務(wù)。
(二)三線聯(lián)盟,凸顯全員育人模式
傳統(tǒng)的評價,學(xué)生評價仍然由教師包攬,其他評價主體處于缺位的狀態(tài)。智慧評價體系的建立,為實現(xiàn)全員育^提供了載體。一是班主任引領(lǐng)。班主任是—個班集體的核心,首先要利用電子班牌,建設(shè)好班級信息、課程表、值日表、班級風(fēng)采等信息,規(guī)劃好班級主題,制定班級電子獎勵制度,統(tǒng)一基調(diào),讓其他任課老師有章可循。二是學(xué)科教師參與。通過智慧評價管理后臺,任課老師可以實現(xiàn)對學(xué)生的評價、活動照片的上傳、作業(yè)布置等,確保班級建設(shè)的系統(tǒng)性、整體性,以達到預(yù)期的效果。三是家長、學(xué)生支持互動。利用電子班牌,教師可以通過手機發(fā)通知、創(chuàng)建相冊、表彰學(xué)生,讓家長對學(xué)校有更深層次的認(rèn)識;家長也可以提交素材、查通知、發(fā)回執(zhí)、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈。如此,可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),形成三線聯(lián)盟的良好育人格局。
(三)互通融合,實現(xiàn)靶向管理模式
智慧評價管理平臺提供了基于云端人臉識別技術(shù)的用戶認(rèn)證模式;提供了校、班兩級的基本信息管理;提供了班級考評、學(xué)生榮譽、考勤、視頻留言、家校互通、學(xué)生選課等一系列的管理功能?;诖耍覀冎贫恕秞x小學(xué)智慧學(xué)生評價體系實施方案》:一是我們結(jié)合學(xué)校德育處的六項競賽開展學(xué)生的養(yǎng)成教育,短信即時推送給班主任和家長;二是聯(lián)合教導(dǎo)處開展課堂學(xué)習(xí)評價,借助學(xué)校HITEACH互動教學(xué)系統(tǒng),設(shè)置反映學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn),如積極舉手發(fā)言、認(rèn)真完成作業(yè)等,開展小組和個人的即時點贊式評價,發(fā)放電子激勵卡,為改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提供大數(shù)據(jù)支持;三是統(tǒng)一推進學(xué)校、班級碎片化的項目評價,如學(xué)業(yè)成績、學(xué)?;顒?、項目學(xué)習(xí)等,根據(jù)獲得的獎勵可轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的五維電子激勵卡。如此,互通互聯(lián),實現(xiàn)了靶向管理。
二、更新“五育并舉”目標(biāo)下的評價內(nèi)容——凸顯評價全面性
2019年發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出五育并舉,將勞動教育納入全面培養(yǎng)的教育體系。我們以此為目標(biāo),重新審視了評價的內(nèi)容,評價過程更加注重形成性,更加凸顯評價的全面性與發(fā)展性,為學(xué)生評價變革提供新思路、新契機,也促使學(xué)生評價發(fā)生深刻的、全面的變革。
(一)“智慧人”五維,彰顯五育并舉新目標(biāo)
結(jié)合我校提出的“有擔(dān)當(dāng)、善學(xué)習(xí)、強體魄、會審美、愛勞動”的具有文苑特質(zhì)的現(xiàn)代人的育人目標(biāo),我們以這五維進行頂層設(shè)計,圍繞一個核心(“智慧人”)、五個維度、十大素養(yǎng)(責(zé)任意識、國際視野、信息素養(yǎng)、知識技能、運動技能、身心健康、審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)、勞動意識、勞動品質(zhì))開發(fā)了五維電子激勵卡:擔(dān)當(dāng)卡、善學(xué)卡、健體卡、審美卡、勞動卡,并細(xì)化到學(xué)生在校內(nèi)外的方方面面,初步形成了全新的智慧評價體系輪廓,充分落實了學(xué)校的育人目標(biāo)。
(二)“個性化”落地,賦予十大素養(yǎng)新內(nèi)涵
在我們的智慧評價中,為促進學(xué)生全面發(fā)展的十大素養(yǎng)有效落地,每一周我們都為每一位教師的手機端配了一定數(shù)量的電子卡,如語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息教師持有善學(xué)卡,道法教師持有擔(dān)當(dāng)卡、勞動卡,音樂、美術(shù)、道法教師持有審美卡,體育、道法教師持有健體卡,而班主任持有五類卡,等等。各科教師還和學(xué)生一起制定發(fā)卡規(guī)則,這個規(guī)則里涵蓋了十大素養(yǎng)的方方面面,學(xué)生通過爭卡,促進了十大素養(yǎng)的發(fā)展。
(三)“展評學(xué)”一體,體現(xiàn)評價歷程可視化
智慧評價體系集學(xué)校所有課程、競賽、活動、考試、展示為—體,從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,將簡單的評價變成推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的杠桿。學(xué)生每一張電子卡的獲得,都是事出有因,需要評價者進行圖片或者文字描述,實現(xiàn)了展評一體。而班里的學(xué)生,也可以在電子班牌的展示端看到同伴的表彰、學(xué)習(xí)成果、前十名獲卡榜等等,學(xué)習(xí)和展示緊密結(jié)合,由此構(gòu)建了—個向同伴學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)場,既對學(xué)生個體進行了評價,又使得學(xué)生在比較中獲得提升。
三、創(chuàng)新“智慧互聯(lián)”支撐下的評價方式——發(fā)揮評價激勵性
智慧評價的目標(biāo)是將傳統(tǒng)評價的流程與大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢相結(jié)合,以彌補當(dāng)下學(xué)生評價的不足,在此基礎(chǔ)上進行學(xué)生評價數(shù)據(jù)的自動輸入、整理和統(tǒng)計分析,通過評語評價、電子激勵卡進階打榜、電子成長檔案袋、成果展示等豐富的形式,挖掘海量數(shù)據(jù)之間的橫向、縱向關(guān)系,深刻揭示學(xué)生發(fā)展的特點、優(yōu)勢、潛能與不足,從而實現(xiàn)評價的導(dǎo)向、激勵功能。
(一)即時評價燃激情
新課程強調(diào)要發(fā)揮評價的激勵功能,而即時評價能在第一時間增強學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中,教師、家長能夠隨時隨地針對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)放電子激勵卡,隨時記錄學(xué)生的成長瞬間,家長及時了解學(xué)生的獲卡情況,并對其進行留言、點贊、評價等,體現(xiàn)了評價的及時性,強化了教育效果。學(xué)生獲得的電子激勵卡還可以在智慧電子超市兌換學(xué)習(xí)用品、觀影券、閱讀體驗卡、美食券等禮品。學(xué)生們都關(guān)注著自己的獲卡數(shù),期待著自己心儀的獎品。如此,更能規(guī)范學(xué)生的在校表現(xiàn),直接激勵學(xué)生,點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(二)進階評價促內(nèi)驅(qū)
新課程思想下的教育教學(xué)活動,特別強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主體實踐的教育價值,激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。智慧評價體系中內(nèi)置了激勵卡的升級系統(tǒng),以一個學(xué)期為一個周期,達到一定數(shù)量的激勵卡系統(tǒng)就能自動進行榮譽升級,依次可升級為小學(xué)士、小碩士、小博士、小院士,并與期末校級評獎掛鉤。如此,刺激學(xué)生通過良好的表現(xiàn)來賺取激勵卡。這種以游戲沖關(guān)形式的評價方式極具趣味性,促使學(xué)生積極主動提升自己,為學(xué)生的自我服務(wù)和自我管理提供了更廣闊的舞臺。
(三)多元評價提價值
學(xué)生評價的根本目的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展,發(fā)展的核心在于生命的生長。因此,我們通過學(xué)校、老師、家長、學(xué)生多個主體的多層次評價,通過智能考勤、智能閱讀考級、電子成長檔案、榮譽表彰、電子激勵卡評比等多種方法,以文字、圖片、視頻等形式實現(xiàn)多元評價。通過發(fā)放擔(dān)當(dāng)、善學(xué)、健體、審美、勞動五維電子卡,促進學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展,提升學(xué)生的生命價值。
四、謀新“精準(zhǔn)數(shù)據(jù)”聚焦下的結(jié)果運用——彰顯評價導(dǎo)向性
我校的智慧評價系統(tǒng),實現(xiàn)了評價結(jié)果的即時反饋、持續(xù)評價、多維運用,為學(xué)生提供了個性化的評價反饋和差異化的發(fā)展建議,彰顯了評價的導(dǎo)向性。
(一)評價由經(jīng)驗主義向科學(xué)模式變革——促進生長
傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系中,對于學(xué)生的診斷主要基于教師的主觀感受與個體經(jīng)驗,很容易導(dǎo)致忽視與誤判的產(chǎn)生,而借助智慧評價平臺,將學(xué)生一個學(xué)期的五維表現(xiàn)結(jié)合五類卡的發(fā)放將數(shù)據(jù)記錄在平臺中,通過大數(shù)據(jù)的智能化處理,最終形成學(xué)生綜合素質(zhì)雷達圖。雷達圖上有電子卡走勢統(tǒng)計圖,有全校平均、年級平均、班級平均和個人表現(xiàn),使評價可視化。期末,還可根據(jù)雷達圖的數(shù)據(jù)評選出“擔(dān)當(dāng)之星”“健體之星”“善學(xué)之星”“審美之星”“勞動之星”,有四個維度超越班級平均水平的學(xué)生作為“智慧學(xué)生”評選對象。如此,一改以往的印象和經(jīng)驗主義,用數(shù)據(jù)說話,從而推動評價由經(jīng)驗?zāi)J较蚩茖W(xué)模式變革,實現(xiàn)學(xué)生的生命生長,促進其全面發(fā)展。
(二)評價由被動應(yīng)對向主動預(yù)警轉(zhuǎn)變——精準(zhǔn)預(yù)測
預(yù)測性是大數(shù)據(jù)的核心。在智慧評價體系中,教師可在電子班牌的手機端布置課后作業(yè),學(xué)生可在電子班牌上或家長端點擊查看,避免作業(yè)消息遺漏,學(xué)生也可將傳統(tǒng)無法檢測的英語口語、語文朗讀等口頭作業(yè)進行上傳,便于教師統(tǒng)計作業(yè)完成情況,并查看班級或個人的數(shù)據(jù)報告。教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況和系統(tǒng)打分作出行為預(yù)測,提出診斷方案。例如,某生電子卡走勢四月和五月低于平均水平,系統(tǒng)就會向評價者發(fā)出預(yù)警信息,幫助評價者進行原因分析,給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和幫助,將錯誤和問題消滅在萌芽狀態(tài)。這種由被動應(yīng)對向主動預(yù)警轉(zhuǎn)變的評價,更加具有針對性和有效性。
(三)評價由片面信息向整體數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換——全面診斷
傳統(tǒng)的學(xué)生評價結(jié)果比較簡單片面,而基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生評價采用常態(tài)化、智能化、多樣化的數(shù)據(jù),經(jīng)歷了從局部到整體、從表象到本質(zhì)的持續(xù)分析,實現(xiàn)了“樣本”與“總體”的等同。在我校的智慧評價中,評價內(nèi)容從“有擔(dān)當(dāng)、善學(xué)習(xí)、強體魄、會審美、愛勞動”五個維度對學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)、個性特長等進行全面評價;評價主體由學(xué)校、教師、學(xué)生等進行多層評價;數(shù)據(jù)采集場域從課堂延伸到圖書館、食堂、家庭、社區(qū);等等,系統(tǒng)從整體思維的視角來診斷學(xué)生,從而全面把握學(xué)生的發(fā)展過程、發(fā)展特點與發(fā)展趨勢。
由此可見,大數(shù)據(jù)支持下的智慧評價已是大勢所趨,它突破時間、空間限制,評價更直觀,更具參考價值。但是對學(xué)校教育而言,大數(shù)據(jù)應(yīng)用于學(xué)生評價,還面臨著多方面的問題,我們只有在完善數(shù)據(jù)平臺、提升教育數(shù)據(jù)質(zhì)量、培養(yǎng)教育數(shù)據(jù)專業(yè)人才等方面作好準(zhǔn)備,才能讓教育大數(shù)據(jù)更好地服務(wù)于教育教學(xué),助力學(xué)生成長。