曹桂府

【摘要】推進(jìn)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，領(lǐng)受文化經(jīng)典的熏陶，汲取詩詞營養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的迫切任務(wù)。針對當(dāng)前小學(xué)詩詞課堂低效現(xiàn)狀，我們提出創(chuàng)設(shè)課堂“情境場域”學(xué)習(xí)概念。通過引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞背景，營造情意真切的“情感場”;創(chuàng)設(shè)游戲情境，搭建開放和諧的“互動場”;視頻再現(xiàn)情境，營造生動逼真的“情境場”;音樂渲染情境，營造和諧共生的“誦讀場”，把詩詞教學(xué)課堂打造成一個互動、共融、悅納、和諧的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在這樣的課堂里盡情狂歡。

【關(guān)鍵詞】情境場域 詩詞教學(xué) 實踐 反思

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要讓小學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿提出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！辈⒋_立了誦讀詩文、體驗情感、展開想象作為小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)的重點，足顯古詩文教學(xué)位置之重。而通過閱讀詩文，去想象詩文描述的情境，正契合了“情境場域”的理論主旨和操作情狀。

一、情境場域的內(nèi)涵及創(chuàng)設(shè)價值取向

在小學(xué)詩詞課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生生活實際和已有的知識水平，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)情境場，使他們能積極參與詩詞學(xué)習(xí)活動，讓兒童在誦中悟、悟中品、品中學(xué)，從而體情悟道，咀嚼品味。在活動中學(xué)習(xí)知識，在情境場域中生發(fā)靈感。

（一）情境場域的定義

情境場域是從拓寬教育空間、縮短心理距離、利用角色效應(yīng)和加強應(yīng)用操作等方面，為兒童提供一個寬闊而又貼近生活的最適宜的成長環(huán)境，促使其個性得到全面發(fā)展。

從實踐層面解讀，是根植于課堂，通過教師有意搭建具有情緒色彩和形象具體的空間場景，以期引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生積極的體驗，從而走進(jìn)詩詞情境、感悟文本、激發(fā)情感、生成體驗。

從哲學(xué)視角觀照，是為兒童潛心建構(gòu)一種富有意境的生態(tài)詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童的詩言詩意詩性在師生交往中啟蒙、萌動、茁壯，最終獲得詩詞閱讀與生命成長的同軌并行。

（二）情境場域創(chuàng)設(shè)的價值取向

1.激發(fā)詩詞學(xué)習(xí)興趣

在詩詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)濃厚的詩詞情境場域，可以降低詩詞教學(xué)難度，激活詩詞學(xué)習(xí)的興奮點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富詩詞內(nèi)容意蘊

教師通過有計劃地設(shè)計教學(xué)場景，創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相融合的學(xué)習(xí)情境，使詩詞內(nèi)容更生動、鮮活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對古詩詞的內(nèi)容產(chǎn)生個性化的認(rèn)知。

3.創(chuàng)新詩詞教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)情境場域，能夠?qū)W(xué)生的興趣愛好及性格特點巧妙地融入詩詞教學(xué)，將學(xué)生帶入特定的詩詞情境中，與詩情詩境融合共生，提升詩詞教學(xué)的效果。

二、當(dāng)前小學(xué)詩詞教學(xué)現(xiàn)狀掃描與剖析

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師大多追求詩詞教學(xué)的功利性，課堂教學(xué)方式單一，肢解詩詞教學(xué)文本，評價方式簡單粗獷，無法真正考量詩詞教學(xué)的實際成效。

（一）重結(jié)果輕過程，詩詞情境體悟淺顯

一些教師在詩詞課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，省略了情境的創(chuàng)設(shè)。只專注于詩詞字面意思的講解，學(xué)生機械記憶詩詞內(nèi)容和大意，造成學(xué)生讀詩不入境，誦讀未動情，腦中無畫面，心中無意境，沒有產(chǎn)生情感共鳴。

（二）淺功底少活力，詩詞課堂教學(xué)低效

部分教師文學(xué)功底薄弱，缺少詩詞文化底蘊，無法有效引導(dǎo)學(xué)生整體感悟詩詞，不能引導(dǎo)學(xué)生悟詩情入詩境，學(xué)生鑒賞能力和語文素養(yǎng)不能有效提升。詩詞課堂活動演變成一問一答式的低級互動，造成詩詞課堂單一低效。

（三）以成績定水平，教學(xué)評價方式單一

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)評價方式常以終結(jié)性評價為主，單一機械的評價方式往往造成詩詞教學(xué)的簡單枯燥，缺少多元評價，不能高效催生豐富多彩的詩詞教學(xué)行為。

三、基于情境場域的小學(xué)詩詞教學(xué)實踐策略

在小學(xué)詩詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)濃厚的詩詞學(xué)習(xí)情境場域，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩文、體悟情感、融入詩境，讓兒童在這濃厚的詩詞氛圍中盡情誦讀體驗，以達(dá)到師生、生生、生本間互相融合、悅納的學(xué)習(xí)境界。

（一）感悟詩詞背景，營造情意真切的“情感場”

蘇軾《琴詩》：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”兒童的學(xué)習(xí)活動重感性輕理性，易于被情感所吸引，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被詩詞情境、詩詞情感所激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必將變得投入而自然。

1.打開詩詞背景的窗口，讓兒童入景

語文教材中的詩詞都是經(jīng)過千挑萬選的名篇佳作，每一篇蘊含著詩人豐富情感的詩詞背后，都有詩人獨特的創(chuàng)作背景。這就需要教師傾注更多的真情實感，把自己對詩詞背景的理解及品悟介紹給學(xué)生，讓學(xué)生走近那遙遠(yuǎn)的詩詞背景。

如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在范讀文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生充分感受詩人李白以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，繪出了一幅意境廣闊、情絲綿綿、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩人送別畫，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩文寫得飄逸靈動、情深而不滯、意永而不悲、辭美而不浮、韻遠(yuǎn)而不虛。

詩文在教師的介紹渲染下，兒童對詩詞的創(chuàng)作背景充分感知，與詩人產(chǎn)生心靈的碰撞，就更能讀懂詩詞背后的意蘊，帶著對詩詞背景的感悟而漸入詩景，自然地啟動情感引擎，達(dá)到讓情感人詩人景的境界。

2.品悟詩詞背景的特性，讓兒童入情

“文之思也，其神遠(yuǎn)矣”。詩人作詩時，已置身于廣遠(yuǎn)的意境之中。教師要善于適時引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)詩人思路，通過品讀、體悟詩文特殊的創(chuàng)作背景，體驗詩人特定情感，帶領(lǐng)學(xué)生融入詩詞，將詩意諍隋詩人融會貫通。

如教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時，通過介紹詩人創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解王維十七歲的詩作，感受詩人雖在繁華帝都謀取功名，但對于一個少年游子來說，越繁華越顯孤孑無親。每遇佳節(jié)良辰，思親倍加的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，感受王維無限思親的傷感，與詩人情感產(chǎn)生強烈的碰撞。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵，汲取語言養(yǎng)分，浸潤詩詞文化內(nèi)涵，形成濃厚的“情感場”。在這濃厚的情感場里，學(xué)生走進(jìn)詩詞文本，感悟詩人情感，聽到詩人呼喚，感受詩人創(chuàng)作時的情感脈動，與詩人產(chǎn)生情感上的高度融合。

3.步入詩詞背景的視界，讓兒童入境

借助詩詞的背景介紹，讓學(xué)生與詩人進(jìn)行跨越時空的對話，走近那遙遠(yuǎn)神秘的詩詞創(chuàng)作背景，感受詩人創(chuàng)作時的心境，引發(fā)學(xué)生對詩詞的深層思考，融入詩詞情境，領(lǐng)悟詩人表達(dá)的情感與意境。

如在教學(xué)《示兒》時，先介紹陸游一生致力于抗金斗爭，讓學(xué)生領(lǐng)會詩人執(zhí)著、真摯的愛國情感和畢生的心事，感受詩人堅信必將光復(fù)失地的信念，學(xué)生就能很容易在短短的篇幅中理解詩人在臨終前依然披肝瀝膽地囑咐著兒子時的情景，與文本進(jìn)行跨越時空的“對話”，濃濃的愛國之情油然而生。

學(xué)生情感入詩，走近了古人，帶著對詩詞背景的感悟而進(jìn)入詩境，縮短了與詩詞背景的距離，達(dá)到與詩詞深度相融、高度合一。學(xué)生對詩詞的品讀、感悟、理解、體驗也就自然生成，詩趣詩興盡情張揚。

（二）游戲激活情境，搭建開放和諧的“互動場”

游戲是學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)形式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞場景，演繹詩詞意境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，避免學(xué)生與文本分離，達(dá)到和詩詞文本的深度融合，讓課堂走向回歸、開放和生成。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚醒互動意識

詩詞課堂巧妙融入游戲元素，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機與直接興趣作為教學(xué)的原點與出發(fā)點被激發(fā)出來，讓學(xué)生在游戲互動中體驗詩詞的優(yōu)美，讓課堂成為兒童體驗生命成長，獲得詩詞樂趣的場所，師生間真正做到心相約意相融。

如教學(xué)孟郊的《游子吟》時，讓學(xué)生角色扮演孟郊母親為兒子臨行前縫衣的場景，生動形象再現(xiàn)詩詞場景，讓學(xué)生強烈感受到母愛的偉大與無私，以及詩人對母親發(fā)自肺腑的感激和深深的愛。小組角色扮演，細(xì)細(xì)品味詩詞意蘊，進(jìn)入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走;讀之而悲，涔涔落淚，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達(dá)到“我在詩中，詩在我心中”的境界。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”詩人寫詩，胸中有境才能妙筆生花;學(xué)生讀詩，入境才能情真意切。以互動游戲演繹詩詞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)期待，催生學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生置身詩境，形成學(xué)習(xí)“互動場”，最終獲得忘我的沉浸體驗。

2.開展游戲活動，釋放兒童個性

游戲活動的詩詞課堂是開放的愉快的自由的。在這樣的教學(xué)情境中，詩詞學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主愉悅的“玩?！?，學(xué)生的天性得到恣意舒展，自主性得到充分體現(xiàn)。雖身在課堂，但已物我兩忘，與詩詞共狂歡。

如在教學(xué)《贈汪倫》時，筆者組織學(xué)生分角色表演李白即將離開，汪倫踏歌送行的場景。學(xué)生盡情演繹，課堂氣氛活躍。汪倫對李白的不舍，李白對老朋友的感動和惜別之情頓時呈現(xiàn)在課堂，學(xué)生進(jìn)入了“以我觀物，物皆我之色彩”的境界。在這人情入境的游戲表演中，學(xué)生盡情感悟，思維被徹底激活。

在游戲互動的課堂，通過師生合作、角色扮演等游戲方式誦讀詩詞，盡情釋放舒展個性，細(xì)細(xì)品味詩詞意境。師生間不再拘束、緊張，彼此敞開、悅納、融合;生生之間不再妒忌、陌生，共攜走向溝通、匯聚、融合;生本之間不再陌生、隔閡，詩句已成為學(xué)生生長和發(fā)展的必然。

（三）音像初頻再現(xiàn)情境，還原生動逼真的“情境場”

在詩詞教學(xué)中運用音像視頻，可以激發(fā)學(xué)生對原有知識的回顧和再現(xiàn)，營造生動形象的詩詞情境場，讓學(xué)生置身于濃厚的情境場域中，產(chǎn)生新異、真切的感覺，干癟的詩詞教學(xué)瞬間變得具體形象生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然被調(diào)動起來。

1.視頻再現(xiàn)，還原生動逼真的詩詞情境

音像視頻在詩詞教學(xué)中的作用主要是讓學(xué)生通過觀看視頻，激發(fā)起大腦對詩詞描寫情景的直觀再現(xiàn)，加深對詩詞描寫意境的直觀認(rèn)知，同時引起對詩詞學(xué)習(xí)的強烈興趣，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的渴望。

如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時，詩中緊扣“望”字，描寫廬山瀑布之景，用“掛”字突出瀑布如珠簾垂空，將飛流直瀉的瀑布描寫得雄偉壯麗、氣象萬千、如詩如畫。在課堂中適時播放視頻課件，廬山瀑布的雄偉壯觀、萬千氣象的情境瞬間就會生動逼真地沖擊學(xué)生的思維，詩詞情景在學(xué)生大腦中自然生成，學(xué)生讀詩文、品詩意、賞詩景也就變得自然、和諧、深厚。

視頻呈現(xiàn)，讓原本模糊的詩詞意境清晰直觀地再現(xiàn)，對學(xué)生的感官產(chǎn)生強烈的沖擊，帶給學(xué)生真實逼真的畫面感，不僅有“景”，而且有“境”，“景”又生“情”，學(xué)生也就自然進(jìn)入詩詞描寫的情境之中。這是一種最生動有效的情境場域創(chuàng)設(shè)策略，是學(xué)生最喜歡、教師最常用的情境場域創(chuàng)設(shè)方式。

2.音樂渲染，激活情真意濃的詩詞情感

音樂和詩是天然契合的藝術(shù)，《尚書·堯典》中說：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲?！庇纱丝梢?，詩與樂的淵源已久。讓音樂走進(jìn)詩詞課堂，在詩詞吟誦中配以合適的音樂，將會激發(fā)學(xué)生的情感，牽引學(xué)生步入詩場，感受文字之雋美，體悟詩情之曼妙。音樂渲染的詩詞課堂是優(yōu)美的課堂，是學(xué)生與詩詞相融共生的課堂。

如在教學(xué)《泊船瓜洲》時，教師為了讓學(xué)生體會更深，更能吟誦出詩的獨特韻味，更能感受到詩人王安石孤舟停泊江邊的那種苦楚和傷感，教師適時播放傷感的音樂《楊柳》，學(xué)生靜心傾聽，然后和著音樂深情吟誦詩文，那濃濃的情境場激發(fā)起學(xué)生強烈的吟誦欲望，他們在誦讀中充分咀嚼詩的語言內(nèi)涵和情感，對詩情詩境有了更深切的體驗。

音樂渲染的詩詞課堂，可以促進(jìn)學(xué)生對詩詞的理解，感悟詩文的意境。融入和諧的音樂元素，讓吟誦和音樂相結(jié)合，營造和諧共生的“誦讀場”，更能讓學(xué)生在美妙的旋律中陶冶性情，感受詩詞意境之美，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效果。

四、情境場域創(chuàng)設(shè)的實踐思考

情境場域的創(chuàng)設(shè)有時需要幾種方式的結(jié)合運用，營造集情境、情感、互動等融合共生的學(xué)習(xí)場，讓學(xué)生與課堂相融，與場域共生，勢必會點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)習(xí)詩文興趣。誠然，情境場域的創(chuàng)設(shè)需要教師精湛的教學(xué)藝術(shù)及深厚的文學(xué)修養(yǎng)，沒有教師的文學(xué)、理論素養(yǎng)的支撐，“情境場域”的創(chuàng)設(shè)可能就會干癟僵硬，甚至是適得其反。創(chuàng)設(shè)路徑也要依據(jù)師情、學(xué)情、班情而采取靈活的方式，力爭詩詞課堂的靈動高效。