王國強

設計是由特定理念指引的有目標有計劃的技術性創(chuàng)作與創(chuàng)意行為。提供實施藍圖、保障實施效果的教學設計就是這樣一種行為。教學設計具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的本質(zhì)要求和特征。

教學設計是一項系統(tǒng)性工作。教學設計及其實施過程面臨學生、環(huán)境、技術等復雜情況，并由此決定了教學設計及其實施，既應遵循基本原則、落實基本要求，又不宜古板，如固守設定的教學步驟、教學方法;既應設定單位時間內(nèi)的教學任務，又應留有余地，以讓后進生跟上、先進生“吃飽”;既應追求單位時間內(nèi)的教學進度，又應具有彈性，以利于學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。為此，對于教師而言，教學設計既是基本功又是高技能，需要獨運匠心。

教學設計應將課標要求、教材內(nèi)容落地。這是教學的性質(zhì)決定了的。教學是教與學兩方面構成的人類特有的活動。作為主體之一的教師，應吃透課標要求、爛熟教材內(nèi)容，并遵循一般原則、要求、規(guī)范和程序進行教學設計;應把握課標和教材留有的教與學的空間，本著相得益彰的原則，鑲嵌相應的教學內(nèi)容、期待學生的奇思妙想。這既是國家課程校本化的實踐，也是教師揮灑學識儲備的“自由空間”，還是形成個性化教學風格的沃壤。

教學設計應循學生差異、學生需求布局。這是教學的對象決定了的。教學設計具有期待即時性成效的特點：希望學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到最多的知識、最大幅度地提高能力，從而獲得良好發(fā)展。而教師面對的是個性、學業(yè)基礎和需求均不同的學生，因此，教學設計應遵循“學生中心”思想，正視并充分尊重學生的個體差異，在教學設計及其實施的各個環(huán)節(jié)上，既追求教學整體目標的達成，更注重不同學業(yè)基礎學生的最大提升。

教學設計應隨環(huán)境變化、技術進步完善。這是教學的支撐條件決定了的。教學設計需要設置特定的環(huán)境氛圍，需要有特殊而又匹配的技術支持。教學設計受制于環(huán)境和技術，同時又面臨環(huán)境和技術變化的不確定性。因此，教學設計應強化教師、學生的主體地位和能動性，明確環(huán)境和技術僅僅是輔助和支撐。需要重視的是，伴隨自然界的變化與科技進步，環(huán)境和技術的作用已經(jīng)凸顯出來。疫情期間依靠技術支撐、改變了學習環(huán)境的線上教學便是如此。

當然，實施線上教學，技術作用的凸顯和變化了的學習環(huán)境，無疑要求教師打破教學設計的常規(guī)，基于技術的穩(wěn)定性及其支撐效能、學生居家學習的身心和物理環(huán)境等特點，進行落實課標和教材要求、面向全體同時適合個體的教學設計。這時的教學設計既應追求有效性，還應總結利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術改變教與學的方式方法經(jīng)驗，建立線上與線下教學優(yōu)勢互補、常態(tài)而又相對穩(wěn)定的教學新模式，開辟教學設計新境界。