【摘要】語文教學(xué)處于轉(zhuǎn)型階段,教學(xué)設(shè)計也必須轉(zhuǎn)型。統(tǒng)編高中語文教材有三種單元類型,“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”是貫穿各類單元的共同理念。指向“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計,必須從傳統(tǒng)的關(guān)注知識、信息,轉(zhuǎn)向關(guān)注方法、策略、活動,追求學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、學(xué)習(xí)情境逼真化、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)活動具身化。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編高中語文教材;單元學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2020)59-0016-03
【作者簡介】諸定國,南京市溧水區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校(南京,211200)研訓(xùn)員,正高級教師,江蘇省特級教師,“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象,江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。
語文教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型階段,語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的實施及統(tǒng)編高中語文教材的編寫理念等諸多因素都促使語文教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。這也就要求教學(xué)設(shè)計要發(fā)生變化,即立足統(tǒng)編教材的教學(xué)設(shè)計必須轉(zhuǎn)型。
一、“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新
與以前的教材相比,統(tǒng)編高中語文教材的單元組織形式變化很大。以往的教材單元只有一種類型,是由閱讀部分(若干篇課文)與寫作部分(寫作提示與寫作題)組成。統(tǒng)編高中語文教材的單元有三類:常規(guī)單元、整本書閱讀單元、專題性語文學(xué)習(xí)活動單元。第一類單元設(shè)有課數(shù),第二、第三類單元不設(shè)課數(shù)。
第一類常規(guī)單元接近傳統(tǒng)教材中的單元結(jié)構(gòu)形式,但亦有區(qū)別,區(qū)別有二:一是增加了群文課,以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(以下簡稱“必修上”)為例,這冊共16課,其中10課為群文課,群文課選文少則兩篇(首),多則四篇(首),單課閱讀量加大,這意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點與形式都將發(fā)生改變;二是將傳統(tǒng)單元的寫作部分改為“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”,后者不僅僅指向?qū)懽鳎€涵蓋其他類型的學(xué)習(xí)任務(wù),如語文活動。
第二類整本書閱讀單元和第三類專題性語文學(xué)習(xí)活動單元是全新的單元形式。整本書閱讀單元主要由“閱讀指導(dǎo)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)”兩部分構(gòu)成。專題性語文學(xué)習(xí)活動單元僅提供三項示例活動與兩三篇學(xué)習(xí)資源,“不設(shè)傳統(tǒng)意義的課文,以專題性的語文活動為主,帶動相關(guān)資源的學(xué)習(xí),如‘當(dāng)代文化參與‘跨媒介閱讀與交流‘語言積累、梳理與探究等”。第二、第三類單元的學(xué)習(xí),師生可根據(jù)實際資源進(jìn)行重構(gòu)。
統(tǒng)編高中語文教材中的這三類單元形式雖體例有別,但每一類單元都是圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行設(shè)計的?!罢捉滩囊浴宋闹黝}和‘學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元?!薄啊畬W(xué)習(xí)任務(wù)群是單元組織的另一條線索,每個單元都設(shè)計有若干指向‘語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù),保證語文工具性的落實。”第一、二類單元,教材對學(xué)習(xí)任務(wù)都有具體部分予以呈現(xiàn)。第三類單元的學(xué)習(xí)任務(wù)則滲透在具體學(xué)習(xí)活動中,如必修上“家鄉(xiāng)文化生活”單元的三項學(xué)習(xí)活動(“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”)分別設(shè)計了“寫一篇《家鄉(xiāng)人物(風(fēng)物)志》”“撰寫調(diào)查報告(或制作演示文稿)”“對豐富家鄉(xiāng)的文化生活提出建議”三項具體任務(wù)。由此可知,單元學(xué)習(xí)任務(wù)是統(tǒng)編高中語文教材的創(chuàng)新與關(guān)鍵,當(dāng)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)指向單元學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、指向“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變
指向“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計要轉(zhuǎn)變觀念。就閱讀教學(xué)而言,過去關(guān)注單篇閱讀,統(tǒng)編高中語文教材關(guān)注群文閱讀、整本書閱讀,這種轉(zhuǎn)變暗示著學(xué)生要學(xué)會閱讀不同對象的策略。教材的三類單元也昭示著教學(xué)設(shè)計應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念:不論閱讀還是寫作,學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)指向技能、方法、策略及活動,促使素養(yǎng)形成。有關(guān)語文知識、相關(guān)文本信息,只是開展學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體,是知識支架、信息支架,而非最終學(xué)習(xí)對象。
因此,我們主張教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)該從以往關(guān)注信息、知識的記憶、積累,走向?qū)W習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方法與策略的選擇運用、學(xué)習(xí)活動的組織、學(xué)習(xí)過程的展開與推進(jìn)、學(xué)習(xí)效果的評價等等。
三、指向“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點
1.學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。
統(tǒng)編高中語文教材的編寫是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群,單元是18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體。課程設(shè)計的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群著眼宏觀,需要在教學(xué)的微觀層面中具體落實。教學(xué)時,教師需要厘清單元對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。第三類單元所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群直接明了。第一、第二類單元所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群相對復(fù)雜,一個單元或與多個學(xué)習(xí)任務(wù)群相對應(yīng)。如《紅樓夢》整本書閱讀,就與“文學(xué)閱讀與寫作”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“思辨性閱讀與表達(dá)”等幾個學(xué)習(xí)任務(wù)群形成關(guān)聯(lián),若學(xué)習(xí)形式改變,還涉及“跨媒介閱讀與交流”。教學(xué)實踐時,教師需要將單元所承載的宏觀學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行具體化、可操作化設(shè)計,分解到單元、課文與專題活動中去。如從單元整體來看,必修上第一單元與“文學(xué)閱讀與寫作”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群有對應(yīng)關(guān)系;從人文主題看,這一單元能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考“青春的價值”。從這兩個維度就可以確定單元任務(wù):集中研讀這組展現(xiàn)中國革命傳統(tǒng)精神的現(xiàn)當(dāng)代作家的作品,領(lǐng)會革命者、建設(shè)者的“青春的價值”。當(dāng)然,從具體課文與文本看,各自的任務(wù)又需要更為具體、更為細(xì)化。
2.學(xué)習(xí)情境逼真化。
因綜合性、實踐性等特征,語文教學(xué)、語文課程與情境天然耦合?!罢Z文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中,通過自主的語言實踐活動,積累言語經(jīng)驗?!苯虒W(xué)中要“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境”,“語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”。真實的情境是語文課程、語文學(xué)習(xí)的途徑與保障。如何設(shè)計融個人體驗情境、社會生活情境于一體的在場學(xué)科認(rèn)知情境,是語文教學(xué)設(shè)計的重要課題。不同單元應(yīng)設(shè)計不同的認(rèn)知情境。第一類單元的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)盡可能與學(xué)生當(dāng)下生活形成關(guān)聯(lián)。如必修上第一單元的教學(xué)設(shè)計,可創(chuàng)設(shè)“青春誦詩”的情境,讓學(xué)生誦讀教材中的詩歌,教師可補充一些當(dāng)代優(yōu)秀詩作作為誦讀內(nèi)容。第二類單元可創(chuàng)設(shè)專題研討情境,如《紅樓夢》整本書閱讀,筆者設(shè)計了“我心目中的‘紅樓佳人”“我心目中的大觀園詩人”等討論題,形成學(xué)科認(rèn)知情境,引導(dǎo)學(xué)生在討論中完成對書中主要形象的分析,完成對大觀園詩人代表作品、佳句的鑒賞。第三類單元的學(xué)習(xí)活動,可襲用,亦可創(chuàng)構(gòu)。例如,后文路晶老師的教學(xué)設(shè)計就是全新創(chuàng)構(gòu)。再如,了解到學(xué)生對動畫電影頗為熟悉,我們以《哪吒之魔童降世》《大圣歸來》《尋夢環(huán)游記》等動畫電影為素材,從動畫電影的視角組織了一次“當(dāng)代文化參與”的學(xué)習(xí)活動,其情境直接取自生活。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。
指向“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。宏觀說,語文是一個整體,語文課程應(yīng)該著眼于整體化建設(shè)。微觀看,教材的三類單元也是整體化設(shè)計的體現(xiàn),無論是三類單元的數(shù)量,還是單元內(nèi)部篇目、任務(wù)與活動,都是從整體視角來考量的,如“家鄉(xiāng)文化生活”的三項活動與任務(wù)就是有機整體。具體教學(xué)中,第一、第二類單元容易陷入知識、信息的碎片化講解、記憶之泥淖,這就要求教師更重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。第一類常規(guī)單元多群文設(shè)計,就暗含整合、結(jié)構(gòu)化的理念。如對必修上第3課(《百合花》《哦,香雪》)的教學(xué)設(shè)計,除理解不同時代(解放戰(zhàn)爭時期、改革開放初期)的美好青春之外,互文與群文式組合還隱含著一個結(jié)構(gòu)化的專題任務(wù):新中國成立后優(yōu)秀女性小說的閱讀探究。第二類整本書閱讀單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是如此,如《紅樓夢》整本書閱讀,要完成有關(guān)人物形象的學(xué)習(xí)任務(wù),不應(yīng)單個剖析,而應(yīng)從人物關(guān)系、重要事件中分析,即形成結(jié)構(gòu)化體認(rèn)。
4.學(xué)習(xí)活動具身化。
教學(xué)設(shè)計要在學(xué)科認(rèn)知情境中設(shè)計學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動是指向?qū)W生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的在場活動,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。這就要求教師要從設(shè)計“教”的活動轉(zhuǎn)向設(shè)計“學(xué)”的活動。設(shè)計學(xué)的活動要突出具身性。具身認(rèn)知理論關(guān)注身心一體、心智同步的個體學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的身心二元論中,只強調(diào)學(xué)習(xí)者大腦參與認(rèn)知,學(xué)習(xí)被簡單化為信息加工、識記。而具身認(rèn)知理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是發(fā)生于身體作用于環(huán)境的實踐活動,即個體、個體的身心全部實現(xiàn)與學(xué)習(xí)情境的互動,形成社會結(jié)構(gòu),即學(xué)習(xí)者的關(guān)系模式。因此,無論哪一類單元的教學(xué)設(shè)計,無論是閱讀、寫作抑或活動的設(shè)計,一定要突出學(xué)習(xí)者個體的具身體驗性,即讓每一位學(xué)習(xí)者都全身心參與。這也符合語文學(xué)習(xí)的體驗性特征。如上文提到的青春詩歌誦讀活動,要求學(xué)習(xí)者成為小組、班級的誦讀者,也要求在別人誦讀時成為一名評價者。前者要求誦讀時有肢體語言,能說出誦讀體會;后者的誦讀評價要分辨優(yōu)劣,更要評價對方語音、語調(diào)、語氣、語速、神態(tài)及肢體語言的使用。這就是活動設(shè)計具身化的體現(xiàn)。