高靜

【摘要】傳統(tǒng)的美術課堂評價存在著評價內容片面、評價過程簡單、評價語言單一等諸多問題。恰當、有效的言語評價，在課堂中發(fā)揮著極其重要的作用，具有很強的導向功能。利用好這無形的力量，保護和引導學生的求知欲和學習的積極性，將幫助學生樹立自信，啟迪他們深入思考，不斷提高教學效率，促使學生身心健康發(fā)展。

【關鍵詞】言語評價 激勵性 針對性 導向性 包容性

在以往一些美術課堂教學中，教師們常常是機械性地、習慣性地點評“你回答得真棒！”“你畫得真好！”看似激勵了學生，實則具體“棒”在哪里、“好”在何處，學生并不自知，堪比無效評價。

所謂教學評價，是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，是研究教師的教與學生的學的價值過程。傳統(tǒng)的小學美術課堂教學中，教師負責教，學生負責學，把教學變成了機械的單項活動，以教定學，缺乏互動。因此需要教師構建健康合理的評價方式，激發(fā)學生學習的激情，實現課堂質態(tài)的良性循環(huán)，使課堂因有效評價而高效精彩。

課堂上的言語評價，是一種重要的過程性評價。利用這無形的力量，可以保護和引導學生的求知欲和學習的積極性，啟迪他們深入思考、拓展思維，體驗成功的樂趣，實現可持續(xù)發(fā)展的目標。

一、“一言一語總關情”——激勵性評價，滿足成長需要

現在的美術教育，大都關注形式而輕內容，關注學習結果而輕過程性評價，關注技能而輕情感……而情感，恰恰是人在成長過程中最需要的食糧。“感人心者，莫先乎情?！庇纱丝梢姡行У脑u價必須動情。

學習有困難的學生，沒有自信是其共同點，他們更加需要激勵。課堂教學初始可以給他們一個表達的機會，并適時地送上一句“只要勤動腦筋，你也能行！”“盡管你沒能答對，但你能舉手就很了不起！”抓住值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，能夠有效消除學生的畏難情緒。等到課堂的高潮時段，教師的語言隨之“升溫”，如：“你的用色很大膽，讓我感受到了你此時此刻快樂的情感！”“你的認真態(tài)度讓老師感動，畫風細膩已成為你的優(yōu)勢，總給我?guī)砻赖母惺?！”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內心的贊賞。

這就是言語的力量，雖無形，卻如春雨，滋潤禾苗茁壯成長。

二、“化作春泥更護花”——針對性評價。點亮前進明燈

人最本質的需要是渴望被肯定。但教師要遵循嚴謹審慎、實事求是的態(tài)度，針對不同的學生作出不同的評價，不能一味地表揚。既不能傷其自尊，打擊積極性，又要指出不足，讓學生能明確其努力的方向，可持續(xù)性地發(fā)展。如教學《猜猜我是誰》一課時，由于學生寫生基礎薄弱，許多孩子遇到了諸如頭發(fā)走勢、脖子肩膀比例等問題，我通過及時評價去引導他們觀察“你的視角真獨特，但是發(fā)絲走勢的細節(jié)還需要再把握，兩邊小辮的發(fā)絲可以像射線一樣畫出，注意表現頭發(fā)群組的疏密……”“你的造型表現很不錯，但是線的使用不夠大膽，線條再流暢一些，你的作品會更吸引人！”通過這樣的潛移默化的評價引導，孩子們的作品表達能力有了明顯提升，在欣賞作品時的評價語言也不再是蒼白無力，轉而變得豐富且有見地了。

這就是言語的力量，雖無影，卻如明燈，指引稚子一路前行。

三、“小荷才露尖尖角”——導向性評價，引導健康發(fā)展

美術在培養(yǎng)人的過程中實現的是核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展，《義務教育美術課程標準（2011年版）》也明確指出：“要更重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度情感與價值觀方面的評價。”因此教師不僅要傳播繪畫知識，培養(yǎng)能力，更要關注學生的價值觀，傳遞情感和生命的脈動。例如，在《筆的世界》一課中，當看到有同學為殘疾人設計了可供使用的筆時，我及時肯定了他的設計，并告訴孩子們應當做生活的有心人，多關心、幫助殘疾人，多為有需要的人思考，引導孩子們樹立正確的價值觀念。同學們也紛紛為他豎起了大拇指，這個孩子在得到了老師、同學們的肯定后，更加樂于觀察，美術作業(yè)也有了很大進步，還更加樂于助人了。

這就是言語的力量，雖無實，卻如暖陽，引導花兒向陽而生。

四、“小樹微芳也得詩”——包容性評價，鼓勵“卓爾不群”

學生是獨特的人，每個孩子都是一片獨一無二的晶瑩雪花。他們由于不同的家庭環(huán)境、生活經驗、情感體驗和年齡特征，常會出現各種各樣的問題。作為教師對學生存在的問題應寬容對待，因為新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解需要被悉心呵護，倘若過早否定孩子，勢必也會扼殺其他孩子創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

美術課程標準中提出：現代的社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性。“3F"美術教學理念也鼓勵個性化的創(chuàng)作思路，倡導卓爾不群的意識。記得在《船》這一課創(chuàng)作時，一個孩子大聲告訴筆者：“老師，她的海不是藍色的?！蔽易哌^去，發(fā)現一個女孩獨樹一幟地在船下鋪上了一層紅色彩泥。筆者沒有擺出嚴厲的樣子，而是詢問她為什么要這樣做？她睜大眼睛和我說：“那天傍晚爸爸帶我去釣魚，我看到的就是這樣的。”筆者心中忽而一動，“你觀察得真仔細，那天的海面還有什么特點？”“海面上還有水波！亮亮的！”筆者趁熱打鐵引導更多的孩子一起來思考：“要怎么表現水波呢？”這時全班開始了討論：“可以捏出波紋！”“可以將亮面紙剪成長條拼擺！”“可以用指甲壓刻出來！”“海面上還可以撒上亮粉……”你一言我一語，孩子們在和諧的氣氛中馳騁想象，相互啟發(fā)，獲得更多，個性思維得到了充分的發(fā)揮。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！闭湟晫W生獨特的感受和理解，利用智慧的評價語言，必能激活學生的思維，促使他們自主和諧的發(fā)展。

這就是言語的力量，雖無跡，卻如星火，點燃孩子創(chuàng)想的原野。

實施科學的有效評價，教師除了用激勵性的評語，對于作品還可以根據學生的自評、他評，用小旗幟、小紅星等評價方式，使學生不斷獲得成功的體驗，了解提高的路徑。另外，還可以建立起一個與美術相關的“成長記錄袋”，保存平日作業(yè)、最喜歡的作品、最受關注的作品、啟發(fā)最大的作品、獲得的鼓勵，等等。一段時間過后學生可以通過這些回顧、反思、知新。將過程性評價與發(fā)展性評價相結合，發(fā)揮每個學生的積極性、主動性，豐富他們的情感和體驗。

總之，評價有法，但無定法。我們應以“3F”教學理念為載體，以評價促發(fā)展，給學生提供充分展示自己的機會，在美好的情境中增長感受美、表達美、創(chuàng)造美的能力。筆者還將致力于在實踐中不斷反思，探索更多行之有效的多元評價方式，利用評價這種無形的動力，推動學生向多視角、多層次、多維度的方向發(fā)展，讓美術課堂洋溢勃勃生機！