張振鋒

摘 要：根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的關(guān)系。教師只有不斷地與學(xué)生進(jìn)行心靈交往，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，才能進(jìn)一步促進(jìn)他們?nèi)ヅμ剿鳌⒎e極思維，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。文章將從溝通師生情感、巧設(shè)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)、努力創(chuàng)設(shè)情境、捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”這幾個(gè)角度探討通過(guò)師生心靈交往來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的可行策略。

關(guān)鍵詞：新課程;培養(yǎng)興趣;師生情感;個(gè)別輔導(dǎo);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0072-02

興趣是人類(lèi)的一種心理傾向，是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師只有不斷努力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，才能進(jìn)一步促進(jìn)他們?nèi)ヅμ剿?、積極思維，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過(guò)以下途徑啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其對(duì)單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)感興趣。

一、溝通師生情感

首先，在課堂上教師應(yīng)多給學(xué)生鼓勵(lì)。作為一名學(xué)生，他們既是學(xué)習(xí)的主人，又是知識(shí)的接受者，我們不僅是他們的老師，還是他們的長(zhǎng)輩，還要做他們的朋友。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答完問(wèn)題后筆者都能給予學(xué)生全面、公正的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生即便回答錯(cuò)誤或回答不上來(lái)，筆者也會(huì)耐心誘導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，并抓住某一處的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如“你的回答聲音很大，很自信”“你給我們提供了一個(gè)意想不到的切入點(diǎn)”等。成語(yǔ)“愛(ài)屋及烏”，比喻愛(ài)一個(gè)人會(huì)連帶愛(ài)與其有關(guān)的事物。如果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好的情感，就一定會(huì)喜歡教師所教的學(xué)科，形成一股積極的力量，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次，課堂上多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“演”。 在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。筆者的具體方法是：有計(jì)劃地組織小組討論，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究、驗(yàn)證。學(xué)生各抒己見(jiàn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，讓不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。筆者曾經(jīng)在初三的復(fù)習(xí)階段碰到一道中考題：正整數(shù)按圖示（右上圖）的規(guī)律排列，請(qǐng)寫(xiě)出第20行，第21列的數(shù)字。

學(xué)生思考討論后，班上一個(gè)數(shù)學(xué)思維很好的學(xué)生劉某舉手回答道：“按照行列的規(guī)律，先判斷第21列的第一個(gè)數(shù)是20的平方加上1得401，然后第20行就是401加上19，結(jié)果為420?！贝藭r(shí)大家都為劉某鼓掌，筆者也表?yè)P(yáng)道：“劉某同學(xué)思維敏捷就敏捷在能善于觀察并大膽猜想，他解題的關(guān)鍵在于第一步能發(fā)現(xiàn)行列的規(guī)律：每行的第一個(gè)數(shù)都是行數(shù)的平方，而每一列的第一個(gè)數(shù)都是前一行第一個(gè)數(shù)加1。第二步發(fā)現(xiàn)每一列的數(shù)往下是依次加1。謝謝你！”筆者話剛說(shuō)完，又有另一組的一個(gè)代表繆某舉手回答：“順著剛才劉某的思路，也可以先找到第21行的第一個(gè)數(shù)是21的平方是441，接著第21行第21列是441減去20得421，最后421減去1就得到第20行第21列的數(shù)是420了?！薄昂冒?，我要的就是大家的這種積極思考、舉一反三的學(xué)習(xí)氣氛，大家把掌聲送給繆某同學(xué)?！惫P者高興地說(shuō)道。接著筆者又問(wèn)道：“還有其他方法嗎？”班級(jí)一片寂靜。過(guò)了一會(huì)兒，“好了，沒(méi)有其他思路，那么……”筆者正準(zhǔn)備接著講下面的一道題目?！袄蠋?，我還有一種方法不知道對(duì)不對(duì)，我算出的結(jié)果也等于420?！睂W(xué)生章某舉手打斷了筆者的話，這時(shí)全班同學(xué)“唰”地一下都轉(zhuǎn)向了章某并且用驚訝的眼光看著他。章某羞答答地說(shuō)：“我看到第1行第2列的數(shù)是2，第2行第3列的數(shù)是6，第3行第4列的數(shù)是12，我突然發(fā)現(xiàn)那些數(shù)都是相應(yīng)的行數(shù)與列數(shù)的乘積，所以我就猜想第20行第21列的數(shù)是20乘以21等于420?！薄斑@方法既快速又準(zhǔn)確，張老師根本就沒(méi)想到?！惫P者豎起大拇指。話音剛落，全班自發(fā)響起了雷鳴般的掌聲。這樣的課堂充分激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿了富有創(chuàng)造性和輕松的互動(dòng)氣氛。

再次，課后積極開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)是教師與學(xué)生建立友好關(guān)系的有效辦法。有的教師這么想 ：我把學(xué)生每天作業(yè)中的普遍錯(cuò)誤都在課堂上給講評(píng)了，還要個(gè)別輔導(dǎo)干嗎？但筆者并不這么認(rèn)為：首先由于個(gè)體差異，有的學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)懂，教師還需進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和解題思路引導(dǎo);其次通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)讓學(xué)生感覺(jué)到教師時(shí)刻在關(guān)心他、關(guān)注他，不斷觸動(dòng)他們的心靈，讓他們自發(fā)產(chǎn)生了一種學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和沖動(dòng)。一個(gè)學(xué)困生曾經(jīng)在語(yǔ)文教師布置的作文中寫(xiě)道：“張老師經(jīng)常在課外輔導(dǎo)我，對(duì)我格外關(guān)注，使我重新對(duì)數(shù)學(xué)充滿了興趣，同時(shí)有了信心在接下來(lái)的時(shí)間里學(xué)好數(shù)學(xué)?！苯處熃?jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)能不斷地培養(yǎng)與學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境中的歸屬感，使學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，再發(fā)展到會(huì)學(xué)。

二、巧設(shè)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)是架在師生之間的第一座橋梁，成功的導(dǎo)入語(yǔ)如同緩緩拉開(kāi)的序幕，吸引學(xué)生不眨眼地觀看，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在“一次函數(shù)圖像的運(yùn)用”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入片段：

師：同學(xué)們，我希望我們的課堂輕松愉悅！《龜兔賽跑》是我們非常熟悉的童話故事，誰(shuí)來(lái)講一講，讓大家輕松一下？

學(xué)生講得聲情并茂。

師：講的太棒了，掌聲送給他！同學(xué)們，這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？

生：………

師：同學(xué)們，我們?cè)诘玫浇逃耐瑫r(shí)，你們可曾想過(guò)故事背后有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

生：沒(méi)有。

師：前面我們學(xué)了一次函數(shù)的性質(zhì)和一次函數(shù)的圖像，老師現(xiàn)在把烏龜、兔子行走的路程與時(shí)間的關(guān)系用一次函數(shù)的圖像表示出來(lái)，請(qǐng)大家注意觀察（多媒體顯示圖像）。

片刻后，教師提出問(wèn)題：……

對(duì)提出的這些問(wèn)題，學(xué)生有龜兔賽跑的故事作為背景，再加入自己的思考，表現(xiàn)得非常積極，特別是成績(jī)屬中下層次的學(xué)生也躍躍欲試，踴躍回答，筆者及時(shí)給予了回答者充分的表?yè)P(yáng)與肯定，讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的滋味。

三、努力創(chuàng)設(shè)情境

所謂情境，是指人的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素所構(gòu)成的情與境的總和。每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的，一堂課的成敗，取決于學(xué)生聽(tīng)講的情緒。因此，如果把學(xué)生當(dāng)作整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生自己主動(dòng)去探究，而不是被動(dòng)地接受，這樣就能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授“等于多少”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)常不注意“用絕對(duì)值過(guò)渡”來(lái)進(jìn)行保護(hù)，即=∣a∣，而是易犯=a的錯(cuò)誤。筆者便通過(guò)創(chuàng)設(shè)幽默情境，使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題加深理解，減少或避免錯(cuò)誤。可以這樣告訴學(xué)生：要簡(jiǎn)化，得先讓a從屋里（根號(hào)）走到院子里（絕對(duì)值），如何出院子，得看a的身體如何（非負(fù)數(shù)或負(fù)數(shù)），“身體好的”（a≥0）就直接從院里走出來(lái)，“體質(zhì)差的”（a<0）就必須戴上一條圍巾（負(fù)號(hào)-）才能走出院子，否則會(huì)“著涼”。在講授七年級(jí)上冊(cè)第六章第一節(jié)“認(rèn)識(shí)100萬(wàn)”時(shí)，為了讓學(xué)生從不同的角度，用不同的方法去充分感受100萬(wàn)，筆者在課前創(chuàng)設(shè)了四組生活情境：第一組主題是“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。讓學(xué)生計(jì)算100萬(wàn)棵樹(shù)能綠化多少平方米土地，相當(dāng)于多少個(gè)我們的操場(chǎng)那么大。第二組主題是“知識(shí)就是財(cái)富”。讓學(xué)生計(jì)算100萬(wàn)本數(shù)學(xué)書(shū)摞在一起有多高，相當(dāng)于幾層樓高。第三組主題是 “千里之行，始于足下”。讓學(xué)生估測(cè)自己的步長(zhǎng)，計(jì)算100萬(wàn)步大約有多長(zhǎng)，相當(dāng)于在我們操場(chǎng)上走幾圈。第四組主題是“節(jié)約用水，保護(hù)自然資源”。讓學(xué)生計(jì)算100萬(wàn)滴水有多少立方米，相當(dāng)于多少瓶礦泉水。這樣，筆者把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由教室轉(zhuǎn)向戶(hù)外，增強(qiáng)了問(wèn)題的開(kāi)放性和生活化，為學(xué)生的積極參與打下基礎(chǔ)。另外，還刻意給每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目都賦予了一個(gè)具有教育意義的主題，無(wú)形中滲透了思想品德教育，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想到自己身邊熟悉的事物并進(jìn)行比較，使比較枯燥的數(shù)據(jù)顯得更親切易于接受。

四、捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”

初中學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，總希望得到教師的表?yè)P(yáng)。所以，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，讓他們感到“一分耕耘、一分收獲”的快樂(lè)。學(xué)生李某，學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差，而且上課又經(jīng)常發(fā)呆、打瞌睡。有一次，筆者在檢查數(shù)學(xué)練習(xí)的訂正情況時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)他這次訂正得特別工整，當(dāng)時(shí)筆者馬上抓住時(shí)機(jī)大加表?yè)P(yáng)：“李某同學(xué)訂正得非常認(rèn)真、詳細(xì)、工整，而且都用我要求的紅筆來(lái)寫(xiě)。這說(shuō)明他課堂注意力集中，及時(shí)記筆記且課后肯花時(shí)間。”從那以后的幾天時(shí)間里，他聽(tīng)課時(shí)特別注意記筆記，基本上沒(méi)再發(fā)呆和打瞌睡。沒(méi)過(guò)幾天，又有一次在下課時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)他居然拿著數(shù)學(xué)問(wèn)題向陳某請(qǐng)教，筆者當(dāng)時(shí)心里很高興，因此又在第二天的課上很夸張地表?yè)P(yáng)了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且鼓勵(lì)其他同學(xué)要向他學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這兩次表?yè)P(yáng)后，他意識(shí)到教師對(duì)他的信任，從此改掉了上課發(fā)呆和打瞌睡的壞毛病，對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越感興趣，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越高，數(shù)學(xué)成績(jī)也由原來(lái)的三十分左右提升到現(xiàn)在的七八十分了。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)深刻地告訴我們，教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中要利用各種途徑培養(yǎng)師生情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

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