徐敏月 戴銀杏

【摘 ? 要】植樹問題蘊含的數(shù)學思想主要有對應思想、化歸思想和模型思想，包含除是理解植樹問題的關鍵。在對學情與教材再理解的基礎上，教學可從以下四個方面來展開。聯(lián)系舊知，追溯原有知識;圖式結(jié)合，體悟數(shù)學思想方法;深度對比，追問解題策略根源;學以致用，追尋生活適用。以促進學生的深度學習。

【關鍵詞】植樹問題;教學實踐;策略

植樹問題的除法屬于包含除類型。在多年的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)班里總有一部分學生好像已經(jīng)會了，教學時總能說出教師想要的答案，因而耐不下心去傾聽教師的講解，實則他們并不理解為什么這樣做，課后變式練習時，這些學生往往出錯。如何糾正這種淺層次學習現(xiàn)象，促進學生深度學習呢？筆者從以下四方面進行了實踐與思考。

一、在聯(lián)系舊知中溯源

教學時，引導學生聯(lián)系舊知識學習新知識，能使他們在學習新知時感到不陌生。植樹問題的關鍵是求間隔（段數(shù)），屬于除法中的包含除。因此，筆者從除法入手，讓植樹問題與除法的意義建立聯(lián)系。為了了解學生對除法的掌握情況，筆者做了一個前測：“請你用20÷5=4編兩種不同類型的題并畫圖表示題目的意思?！保ㄈ绻灰缶幰环N類型，學生基本只編等分除的類型）全班40名同學的編題、畫圖情況統(tǒng)計如下：

從統(tǒng)計結(jié)果看，大部分學生對包含除的理解和應用比較薄弱。如何改善這一狀況，為植樹問題的學習打好基礎呢？筆者在課始選取了四份前測作業(yè)（見右圖），組織學生進行診斷、分析，以期加深學生對包含除意義的理解。

【課堂實錄】

1.呈現(xiàn)徐同學和張同學的作業(yè)。

師：他們錯在哪里？

生：沒有寫平均分。

2.呈現(xiàn)許同學和范同學的作業(yè)。

師：他們編的題沒有錯，為什么都可以用20÷5=4來計算。

生：就是求20里面有（4）個5。

師：問題出在哪里呢？

生：問題出在畫圖上，分給4個人，只能畫4份，他卻畫了5份。只能做4個蛋糕卻從圖中看到做了5個蛋糕。

師：是的，讓我們一起數(shù)一數(shù)線段圖進行驗證。

3.呈現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)，讓學生解讀分析。

通過辨析對比，學生明確了作業(yè)中的易錯點，教師用優(yōu)秀作業(yè)進行示范分析，提高了學生對包含除意義的再理解。此環(huán)節(jié)的教學，追溯植樹問題知識的生長點，為學習植樹問題的畫圖打下基礎，也豐富了學習素材。

二、在圖式結(jié)合中體悟

植樹問題學習的關鍵是用“對應”思想分析段數(shù)與棵數(shù)之間的數(shù)量關系，達到由“段數(shù)”推斷“棵數(shù)”的目的。因此，結(jié)合圖示理解算式的含義，通過“對應”建立兩個量之間的關系，是本課的重點，也是難點，教學中安排了兩次探究活動。

【第一次探究】

1.出示：在20米長的小路一邊植樹，每隔5米種1棵（兩端要栽），一共要種多少棵？

學生反饋有三種解答：①20÷5=4（棵）;②20÷5=4，4+1=5（棵）;③ 20÷5=4，4+2=6（棵）。

師：三種解答中都有“20÷5=4”，它表示什么意思？你覺得誰的意見正確呢？你想怎么驗證？

生：用畫圖的方法。（師板書：畫圖法）

2.展示學生作業(yè)，請一位同學上臺擺圖。（簡單地畫上小樹，或用圖形代替小樹）

師：“20÷5=4”，你能結(jié)合圖說一說它表示什么意思嗎？

生：它表示20米長的小路，每5米種1棵，也就是每5米1段，可以分成4段。

師：可以分成4段，那為什么說可以種5棵樹呢？

生（一邊指板書連線一邊說）：1棵樹對應1段，這樣對過來，正好是4棵，兩端都要種，所以最后再加1。

3.師（指著學生畫的圖）：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：種樹是種在端點上的，兩端都種，種的棵數(shù)比段數(shù)多1。

4.師：不同長度的小路一邊栽樹（兩端要栽）也是這樣的規(guī)律嗎？我們繼續(xù)探究。

【第二次探究】

出示探究單：

學生獨立探究，小組交流，選擇兩個學生上臺反饋。

生：我假設這條路長（35）米，我的列式是35÷5=7（段），7+1=8（棵）。我發(fā)現(xiàn)因為兩端都要栽，所以栽樹的棵數(shù)比段數(shù)（多1）。不畫圖，我列式計算出1000米要栽：1000÷5=200（段）， ?200+1=201（棵）。

師：為什么先選比較小的數(shù)據(jù)計算？

生：這樣比較容易畫，簡單。

師：是的，由簡單數(shù)據(jù)入手得出結(jié)論，是一種重要的數(shù)學思想方法。（板書：簡→繁）

第一次探究讓學生通過畫圖直觀理解，初步感知“對應”思想下棵數(shù)與段數(shù)的關系，理解算式中兩個“4”的不同意義，同時明確為什么要加1。

第二次探究讓學生在開放的背景下，通過圖式結(jié)合體驗植樹問題背后的數(shù)學思想，實現(xiàn)由段數(shù)推斷棵數(shù)的目的。學生在探究中意識到小數(shù)據(jù)操作易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過建模，直接得到1000米的路要植樹多少棵的算法?；睘楹喌臄?shù)學思想方法成為學生學習的一種內(nèi)在需求。

三、在深度對比中施策

本節(jié)課安排了兩次比較，但重點不同。第一次比較使學生理解段與棵的不同，段數(shù)是求20里面有（ ?）個5;第二次比較使學生發(fā)現(xiàn)解決植樹問題的關鍵是明確段數(shù)。

【第一次比較】

師：我們之前編的題和今天學的植樹問題有什么不一樣的地方？（出示學生前測編題，如下圖）

生：之前是求幾段，現(xiàn)在是求幾棵。（板書：段與棵）

師：平均分得到的是一段一段的，可種樹是種在哪里的？

生：種樹是種在端點上的。

師：兩者有什么相同的地方嗎？

生：都是先求20里面有（ ?）個5。

師：是啊，這就是二年級的除法應用題。求幾棵樹還要根據(jù)兩端都栽的要求加1。

第一次比較是教師引導學生比較植樹問題和之前編的題的聯(lián)系和區(qū)別，找到植樹問題和包含除之間本質(zhì)的相同點都是先求20里面有（ ?）個5，從而使學生理解植樹問題的關鍵是包含除問題，感受知識之間的相互聯(lián)系。

【第二次比較】

該活動安排在基礎練習和變式練習之后，學生先獨立思考并解答這些題，然后全班交流反饋并比較。練習設計如下：

師：通過剛才這四道題的解題，你們發(fā)現(xiàn)解決植樹問題的關鍵是什么？

生：弄清楚段數(shù)。

（學生說，教師課件圈出每題中的“段”）

師：段數(shù)可以怎么得到呢？

生：利用除法來計算，用“總距離÷每段距離=段數(shù)”或“已知的棵樹-1=段數(shù)”求出來。

解決植樹問題的關鍵是弄清楚段數(shù)。而段數(shù)的求法在兩端都種的情況下無非就是兩種：一種是總距離÷每段距離=段數(shù)，另一種是棵數(shù)-1=段數(shù)，學生在解決兩端都栽這類植樹問題時思路清晰明了了，就能為學習其他類型的植樹問題打下良好的基礎。

四、在學以致用中綜合

教學時教師還要引導學生透過生活現(xiàn)象尋找與植樹問題類似的問題，并用學到的“植樹問題”的原理來解釋生活中的現(xiàn)象，從而夯實植樹問題的知識點，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

【課堂實錄】

師：今天學習了植樹問題，如果把總長看成一條路，那么這些點可以看成樹。

課件呈現(xiàn)：

生：馬路上的路燈問題。假如每隔幾米安裝一盞路燈，一條路上兩端都安裝，一共可以安裝幾盞路燈？

生：上樓的問題。從1樓到2樓需要30秒，那么從3樓到6樓需要多少秒？

生：排隊人數(shù)的問題。一排一共有20名同學，每兩個同學之間是1米，這一排一共有多少米？

師：老師也找了一些生活中的植樹問題。

教師一邊演示課件（見下圖），一邊追問。

師：橋欄為總長，什么是樹呢？

生：橋墩為樹，橋墩與橋墩之間為段。

師：從公交車牌上你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：站點為樹，相鄰站之間為段，起點與終點之間為總距離……

師：觀察這些問題你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)都是關于段數(shù)和點（棵）數(shù)的問題。

本環(huán)節(jié)通過引發(fā)學生尋找生活中的其他“植樹問題”，拓展了知識的外延。

課后筆者進行了后測，后測情況統(tǒng)計分析如下：

后測中沒有學生因為不理解而畫錯圖，能明顯感受到解決兩端都栽的植樹問題的數(shù)學模型學生已經(jīng)牢固掌握，學生能夠清晰溝通現(xiàn)實生活情景與植樹問題的聯(lián)系。錯例中求經(jīng)過的時間，相當于求總距離，一些學生沒能理解發(fā)第13輛車時前面已經(jīng)相隔了13-1=12（間隔），但可喜的是重新畫圖后，他們都能自己訂正。與往屆學生作業(yè)比較，本屆學生正確率高出許多。

參考文獻：

[1]朱德江.走向“深度學習”[J].小數(shù)數(shù)學教師， 2016（3）.

[2]劉仍軒.淺談小學數(shù)學深度學習的研究與實踐[J].小學教學研究（理論版）， 2017（9）.

（浙江天臺縣外國語學校 ? 317200）