劉燕

摘 ? ?要：時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的基本方法。而歷史地圖具有直觀、形象等特點(diǎn)，能展示歷史演變的發(fā)展進(jìn)程，歷史教材中朝代更替、疆域變化、各民族的分布與遷徙、戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展形勢(shì)等需要用時(shí)空觀念來(lái)加強(qiáng)理解的知識(shí)都可以通過(guò)地圖語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，其效果是文字無(wú)法比擬的。特別是對(duì)于政權(quán)并立且更替頻繁學(xué)生容易混淆的時(shí)代，通過(guò)歷史地圖來(lái)輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的構(gòu)建起到立竿見(jiàn)影的作用。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;歷史地圖;魏晉南北朝

三國(guó)兩晉南北朝是中國(guó)古代一段長(zhǎng)期分裂的時(shí)期，政權(quán)更替頻繁是這一時(shí)代最顯著的特征之一。理解這一特征要求學(xué)生具備非常強(qiáng)的時(shí)空觀念，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到凌亂。因此，在統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建好時(shí)空框架，以便更好地掌握歷史發(fā)展的具體脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主形成時(shí)空觀念。對(duì)于這一動(dòng)蕩混亂的時(shí)代，具有直觀、形象等特點(diǎn)的歷史地圖無(wú)疑是構(gòu)建時(shí)空觀念的抓手。而什么時(shí)候構(gòu)建？怎樣更好地構(gòu)建？在構(gòu)建的過(guò)程中又怎樣幫助學(xué)生厘清線索、理解時(shí)代特點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》這一課是一個(gè)非常重要的構(gòu)建契機(jī)，運(yùn)用歷史地圖是解決以上問(wèn)題最好的選擇。

本文以《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》單元教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

一、整合教學(xué)內(nèi)容 ? 精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)

三國(guó)兩晉南北朝有著非常鮮明的時(shí)代特征：政權(quán)分立、人口遷徙、民族交融、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)等等。由于歷史線索復(fù)雜，學(xué)生時(shí)空觀的樹(shù)立顯得困難又必要，這就要求教師必須提前做好單元設(shè)計(jì)。

（一）緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指南，不能偏離，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須緊扣課標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)“三國(guó)兩晉南北朝”的第一個(gè)要求便是：“知道兩晉南北朝的更替?！盵1]充分說(shuō)明掌握這一時(shí)期時(shí)空線索的重要性和意義。

（二）整合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.為什么要整合教材內(nèi)容

統(tǒng)編歷史教材由于受到篇幅所限，往往把生動(dòng)的歷史濃縮成碎片化、綱要化的歷史，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史?！度龂?guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》的時(shí)空線索沒(méi)有在一課中呈現(xiàn)，而是分散到單元的前四課中，雖然教材都給出了明確的主題，整體上體現(xiàn)了各時(shí)期的基本特征，但又出現(xiàn)了新的問(wèn)題——打破了三國(guó)兩晉南北朝的連續(xù)性，存在引起時(shí)空混亂的幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)卧獌?nèi)各課呈現(xiàn)的時(shí)空線索互相聯(lián)系，卻又存在重復(fù);本來(lái)是連續(xù)的時(shí)空線索卻跨課呈現(xiàn);西晉以后的歷史呈現(xiàn)難以體現(xiàn)南北政權(quán)的并存。

如果按照正常課程來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教師不提前幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空框架的話，對(duì)于歷史基礎(chǔ)差、聯(lián)系能力弱的初一學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)明顯感到吃力，學(xué)生思維的混亂不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

2.如何構(gòu)建時(shí)空框架整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)單元中不利于構(gòu)建時(shí)空線索的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，在學(xué)習(xí)第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》最后一個(gè)內(nèi)容時(shí)構(gòu)建時(shí)空框架，可以避免混亂冗雜。

首先，實(shí)現(xiàn)短暫統(tǒng)一的西晉在整個(gè)魏晉南北朝中有著承上啟下、轉(zhuǎn)折性的作用，它的建立結(jié)束了三國(guó)分裂的格局，它的滅亡又開(kāi)啟了另一段分裂混亂的時(shí)期。因此，學(xué)好西晉這一課，有助于理順西晉之后的線索，理解南北方政權(quán)的基本特征與差異。

其次，西晉之后的政權(quán)分立呈現(xiàn)著南北并存的特點(diǎn)，學(xué)生把握三國(guó)、西晉的時(shí)空概念容易，一到西晉之后就難，“教學(xué)內(nèi)容的邏輯越嚴(yán)謹(jǐn)、合理，就越有利于學(xué)生進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)”[2]，再次說(shuō)明西晉之后的時(shí)空框架要提前建立好的必要性。

最后，這一課本身呈現(xiàn)的政權(quán)多，知識(shí)拓展的內(nèi)容為十六國(guó)、北朝政權(quán)更替的情況，基本展現(xiàn)了西晉以及西晉之后北方的政權(quán)更替情況，只需結(jié)合第18課中東晉的興亡、南朝的政治和第19課中淝水之戰(zhàn)涉及的線索內(nèi)容就可以構(gòu)建框架了。

當(dāng)然，能夠在這一節(jié)課上構(gòu)建時(shí)空觀念還包括本身課程容量少等原因，讓構(gòu)建框架有了時(shí)間的保證。框架構(gòu)建后，在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍需不斷溫故，以強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) ? 引導(dǎo)學(xué)生自主形成時(shí)空觀念

梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)地理沿革圖》一書(shū)的序言中指出：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其也?！盵3]這充分說(shuō)明了歷史與地理之間的關(guān)系。教師結(jié)合地圖就一些相關(guān)的歷史問(wèn)題做深度的探討，既活躍氣氛也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。下面，結(jié)合筆者在教學(xué)《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》一課時(shí)的設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)劺脷v史地圖構(gòu)建三國(guó)兩晉南北朝時(shí)空觀念的方法與思考。

（一）活用《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》，打開(kāi)時(shí)空觀念構(gòu)建的突破口

《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》（見(jiàn)圖1）是本課主要的學(xué)習(xí)資源，在講述完西晉的建立與統(tǒng)一等史實(shí)之后，筆者就出示了教材上的該圖。

根據(jù)分布圖，筆者設(shè)置了一些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生解讀地圖，突破本課主要知識(shí)點(diǎn)（八王之亂、北方游牧民族的內(nèi)遷）。在設(shè)問(wèn)時(shí)，筆者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以民族內(nèi)遷引出西晉衰亡、十六國(guó)與東晉的建立，讓教學(xué)思路更加清晰。問(wèn)題及設(shè)計(jì)意圖見(jiàn)表1。

通過(guò)問(wèn)題，基本解決八王之亂的背景、影響以及少數(shù)民族內(nèi)遷情況、十六國(guó)與東晉建立的史實(shí)，為時(shí)空觀念的建立提供了充分的知識(shí)準(zhǔn)備，使得本單元的框架逐漸清晰，歷史線索逐漸明朗。

（二）對(duì)比聯(lián)系兩晉南北朝的形勢(shì)圖，建立時(shí)空框架的關(guān)鍵一環(huán)

《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》的解讀還不足以體現(xiàn)整個(gè)魏晉南北朝的政權(quán)更替，此時(shí)還需結(jié)合其他地圖，比如《東晉十六國(guó)形勢(shì)圖》（見(jiàn)圖2）、《東晉前秦形勢(shì)圖》（見(jiàn)圖3）等。所以，在解讀完《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合圖2和圖3，說(shuō)出西晉之后的政權(quán)或時(shí)代的名稱(chēng)，并完成表2的內(nèi)容填寫(xiě)（斜體字部分為學(xué)生所填）。

通過(guò)地圖比較，學(xué)生很清晰地掌握西晉之后南北方政權(quán)的變化，并且明確西晉短暫統(tǒng)一、十六國(guó)與東晉對(duì)峙、十六國(guó)中前秦曾統(tǒng)一黃河流域與東晉對(duì)峙等史實(shí)。這時(shí)，學(xué)生的時(shí)空觀念初步形成。

接著，教師指導(dǎo)學(xué)生注意觀察圖3，讓學(xué)生說(shuō)出東晉、前秦曾爆發(fā)淝水之戰(zhàn)，再拋出疑問(wèn)：淝水之戰(zhàn)，前秦大敗，北方又再陷入分裂，東晉不久也滅亡了。如果這里還有一個(gè)地圖，同學(xué)們能否說(shuō)出前秦、東晉對(duì)峙后南北政權(quán)有什么變化嗎？在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生不難說(shuō)出淝水之戰(zhàn)后，北方進(jìn)入多個(gè)政權(quán)更替的北朝時(shí)期，南方前后經(jīng)歷四個(gè)王朝的更替，總稱(chēng)“南朝”。最終，學(xué)生的時(shí)空觀念基本形成。

（三）由歷史地圖生成朝代更替示意圖，鞏固魏晉南北朝的時(shí)空觀念

在使用地圖的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)地圖雖直觀生動(dòng)，但始終是輔助性的資源，我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，不可能把地圖畫(huà)出來(lái)。所以，在構(gòu)建完時(shí)空框架后，我們還需要把地圖內(nèi)化為實(shí)質(zhì)的示意圖，由地圖的形象化變?yōu)橹R(shí)的具體化，以鞏固理解、加深記憶。

圖4是展現(xiàn)魏晉南北朝時(shí)期政權(quán)更替最常用的一種示意圖。

圖5是較為簡(jiǎn)單的示意圖。

三、利用歷史地圖構(gòu)建時(shí)空觀念應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要強(qiáng)調(diào)地圖與地圖之間的變化

在使用地圖構(gòu)建時(shí)空觀念的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意政權(quán)并立、時(shí)空重疊等問(wèn)題，如南北朝不是一個(gè)政權(quán)或王朝的稱(chēng)謂，而是南北出現(xiàn)不同政權(quán)的總稱(chēng)。如果南北分開(kāi)來(lái)看，南朝四個(gè)政權(quán)是依次繼承的關(guān)系，北朝存在政權(quán)并存且繼承的關(guān)系。如果南北結(jié)合來(lái)看，北魏曾先后與宋、齊并存，后東魏、西魏曾與梁并存，最后北齊、北周又與陳并存。可見(jiàn)，我們使用的任何歷史地圖都不能完全反映時(shí)代變化的全部過(guò)程，只能反映大致的變遷情況。

（二）明確時(shí)空變化不僅是簡(jiǎn)單物理時(shí)間和空間的變化

在闡述時(shí)空觀時(shí)，教師還得明確時(shí)空變化不僅只有朝代或政權(quán)更替，還包括疆域變遷、人口遷移、戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展形勢(shì)等等，幫助學(xué)生建立更加全面的時(shí)空觀。

（三）單純構(gòu)建時(shí)空框架不能真正形成時(shí)空觀念

單純構(gòu)建時(shí)空框架也不能說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)形成時(shí)空觀念，學(xué)生還得具備相應(yīng)的圖示表達(dá)能力，能夠通過(guò)地圖或者示意圖，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，才算把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位，真正形成相應(yīng)的時(shí)空觀念。

綜上所述，由于魏晉南北朝政權(quán)更替頻繁，采取單元整體設(shè)計(jì)，利用歷史地圖來(lái)構(gòu)建時(shí)空框架，對(duì)厘清這一時(shí)期的歷史線索會(huì)起到良好的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要重視歷史地圖的使用，以促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的形成和發(fā)展，為深入學(xué)習(xí)歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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