方冬梅

摘 ? ?要：新冠肺炎疫情期間，我們直面線上教學帶來的教學理念、課程內(nèi)容、學習方式、評價方式的變革，并在具體線上教學實踐過程中作出了積極的探索。因此，深入研究線上教學實踐，提煉線上教學的經(jīng)驗和成果，能夠為道德與法治課堂教學增添新動能。

關(guān)鍵詞：線上教學;道德與法治;課堂變革

2020年初，新冠肺炎疫情襲來，傳統(tǒng)課堂教學模式被按下“暫停鍵”，停課不停學，成長不延期，線上教學如同橫空出世的時代英雄，從補充變?yōu)樘娲?，從幕后走到臺前。一次倒逼，意外加速了教與學的雙重革命。人人皆學、處處能學、時時可學，線上教學打破了傳統(tǒng)教學的時空界限，引發(fā)了一系列課堂教學的變革，帶來了教學理念的變化、課程內(nèi)容的活化、學習方式的優(yōu)化、評價方式的轉(zhuǎn)化。作為一線道德與法治教師，我們有責任以此次線上教學為契機，讓線上教學的經(jīng)驗為道德與法治課堂變革賦能。

一、理念賦能：從教師中心到學生中心的深耕

教學改革，理念先行。新課程的教學理念已深刻影響著教師的教學方式，但一線道德與法治教師往往受諸多因素影響，普遍存在心向往之而實不能至的困境。此次線上教學倒逼教師從專心思考“教什么”“怎么教”轉(zhuǎn)向著力探究學生“學什么”“怎么學”，使廣大道德與法治教師在自覺和不自覺中探索著以生為本的教學路徑，無形中促成了他們教學理念的深度轉(zhuǎn)變，促進了教師角色的轉(zhuǎn)型。

如何讓課講得精彩，是道德與法治教師思考的頭等大事。傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學，使很多教師形成了以教師為中心的教學慣性，而突如其來的線上教學，使老師們不得不從原來包辦一切的前臺退讓到后臺，成為指導學生學習的支持者。迫于線上教學的時空限制，結(jié)合道德與法治的學科特點，老師們普遍選擇為學生提供自主學習的資源包，包括預學清單、微視頻課、評價活動單等，即圍繞設定的學習目標設計2—3個精要的、情境性的、具有一定挑戰(zhàn)性的自主學習任務，并輔以適當?shù)膶W習方法，指導學生開展自主學習。線上這種隔空教學的經(jīng)歷和形式，使道德與法治教師嘗到了做學生學習指導者的甜頭，為他們重塑教學理念作了一次規(guī)模空前的實踐普及?；謴驼n堂教學后，很多道德與法治教師主動將線上教學的做法與線下教學相融合，特別是以學生為中心的教師角色轉(zhuǎn)變成了一種教學自覺：在課前預學中，堅持設計預學案或?qū)W習活動單，指導學生明確學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和自主構(gòu)建思維導圖，提高預學的效率;在課堂活動中，堅持做學生學習活動的組織者，做學生思維進階的搭橋者，以問題為載體驅(qū)動學生思維，以活動為主線組織學生更深層次地進行交流互動;在課后拓展學習中，堅持做學生學習資源的供給者，仍然像線上教學那樣為學生們提供鞏固、拓展學習的資源包，滿足不同層次學生的個性化學習需要。如在某次中考模擬考試的講評課后，筆者給學生提供的拓展學習的資源包是鹽城地方時政素材，包括鹽城市中醫(yī)院首批援鄂醫(yī)療隊隊長董紅娣的故事、鹽城黃海濕地申遺成功、建設“四新鹽城”的系列舉措等，供學生課后自主命題、自己組織答案。

二、課程賦能：從依賴教材到活化資源的拓荒

教材、教師、學生是課堂教學活動的基本因子。傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學中，教師通常按部就班地根據(jù)教材開啟教學工作，教材是教師執(zhí)教的主要依據(jù)，也是學生學習的主要依托。教材不但界定了教師教的任務，也規(guī)定著學生學的范圍，它在傳授知識、培養(yǎng)能力上有著無可替代的位置。但長期形成的、封閉的教材體系削弱了道德與法治教育的時效性和教學的豐富性，容易使教學陷入照本宣科的泥沼，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、思維能力和創(chuàng)新精神。

停課不停學的初期，面對教材的短期缺位，道德與法治教師組織線上教學時，不約而同地選擇了聯(lián)結(jié)疫情和生活并能幫助學生調(diào)節(jié)情緒、緩解心理壓力等教學內(nèi)容，教學內(nèi)容在無意間活化，學習內(nèi)容的邊界因此被打破。疫情下的世間萬象，學生在疫情中的所見所思、所感所悟都成了教師的課程資源。如人與自然的相互依存、自救自護的安全教育、家務勞動的技能培訓、鐘南山等醫(yī)務工作者在一線戰(zhàn)斗的無私奉獻、“雷神山”“火神山”兩家醫(yī)院火速建成背后體現(xiàn)的中國制度的優(yōu)越性等疫情背景下國內(nèi)外時事都被道德與法治教師引入課堂，用以指導學生思考人與自然的關(guān)系，啟發(fā)學生如何承擔社會責任，引導學生做遵紀守法的小公民，增強學生的家國情懷等。教師和學生親身經(jīng)歷的“知”和“行”，為教學生活打開了新的一扇門。

隨著線上教學的深入，教師更是不拘泥于在一間“教室”里只對自己的學生做教育，渴望打破一師一課的邊界。他們紛紛開展同事合作，借用信息技術(shù)研發(fā)教學“產(chǎn)品”，如時事微視頻素材、疑難易錯講解、學習評價表等。這種在線教學課程開發(fā)和創(chuàng)新的契機，挖掘了廣大道德與法治教師的課程潛能，綻放了他們的教育才華，極大地豐富了課程的內(nèi)容和形式?；謴驼n堂教學后，廣大道德與法治教師的課程意識開始增強，他們以課程標準為依據(jù)，積極建設符合本校學生特長、體現(xiàn)學校特點、展現(xiàn)地方特色的蘊含大量時事性、情境性素材的課程資源。如鹽城市初級中學道德與法治教研組的全體教師合作開發(fā)了“愛國主義教育”“心懷感恩”“珍愛生命”“增強規(guī)則意識”“責任擔當”“自律自省”等10節(jié)“戰(zhàn)疫中成長”的系列課程。這一課程資源還通過學校主題班會課服務了全校學生。

三、方式賦能：從被動接受到自主探究的蝶變

線上教學與傳統(tǒng)課堂教學的一個重要區(qū)別，就是受教學形式的限制，線上教學更會謀劃“教”以服務“學”，更需要激發(fā)學生的主動性和參與性，引領(lǐng)學生從被動接受走向自主探究。在線上學習中，學生對于不明白的知識點可以反復觀看教學視頻直到理解為止，對于錯誤的問題需要自我校對和改正，這種反復觀看和校正，使學生對課堂的參與已從簡單參加走向了更深層次的思考。很多學生學會了邊看微課邊對教材做筆記或是構(gòu)建思維導圖，對教師的依賴明顯減少?！熬€上學習互助社區(qū)”等班級合作研學共同體應運而生，不同學段和不同特點的學生都在自主探究和自覺合作中有著精彩的表現(xiàn)。他們自己制訂學習計劃，把學習當成自己的事，利用資源包、互聯(lián)網(wǎng)等進行自我學習、自我探索，自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力都得到顯著提高。

傳統(tǒng)的道德與法治課堂，教師課上講什么，學生學什么，學生幾乎沒有選擇，更多的是被動地接受。此次在線學習中，學生可以根據(jù)實際情況選擇學習的時間和地點，可以根據(jù)個人的學習基礎確定學習的進度，可以根據(jù)個人存在的問題選擇強化的環(huán)節(jié)或者主動向道德與法治教師線上請教，從而幫助每個學生差異化地達成學習目標，幫助擁有不同學習方式的學生體驗不同的成長路徑，幫助學生喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我，最終成為更好的自己。

線上教學的集中實踐，讓道德與法治教師更深刻地理解：學生是學習的主人，最好的老師應該是創(chuàng)造更好的條件讓學習真正發(fā)生在學生身上。結(jié)合線上教學的經(jīng)驗，很多道德與法治教師開始在線下教學中嘗試不同于傳統(tǒng)的做法：引導學生自己制定一節(jié)課的學習目標，激發(fā)學生學習動機;設計問題鏈或任務群給學生，讓學生的自主學習有明確的路徑;調(diào)整“教”與“學”的時間，把更多的時間和空間讓給學生探究和思考;分層分類設計學習任務，對學有余力或基礎薄弱的學生分別設計同一主題的不同任務，激發(fā)每個學生學習的成就感;拍攝制作學法指導類的微課視頻，引導學生學習、反思并改進自己的學習方法，促進自主學習與自我管理能力的提升。以九年級上冊《道德與法治》第一單元復習課為例，教師在課堂上有意識地留大量的時間給學生自己制作思維導圖，要求學生從5個單元的題目中構(gòu)建一冊書的框架，再針對第一單元的內(nèi)容構(gòu)建出本單元的思維導圖，讓學生在“參與”中走向“真學”。

四、評價賦能：從分數(shù)思維到多維成長的轉(zhuǎn)身

傳統(tǒng)課堂教學大多以考試成績來評價學生的學習情況。為了提升學生的成績，大部分道德與法治教師，尤其是九年級教師的課堂設計以解決學生在考試中、作業(yè)中出現(xiàn)的問題為導向，教師對學生的評價主要就是看作業(yè)和考試的成績是否好。這種評價極易導致學生學習的功利化，甚至帶來社會責任感的缺失，無法實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和立德樹人的根本任務。

線上教學使教學評價的方式從簡單走向科學。為提高在線教學的效果，教師會千方百計地改進評價方式。如，強化對學生的線上追問并跟進評價以引導學生深入思考;以班級為單位建立提問和答疑的交互平臺，采用豐富多彩的激勵機制吸引學生積極參與討論;利用線上留言功能，及時對學生的預習和課堂疑惑及課后困難等進行幫助和評價;允許學生通過QQ、微信等小程序上交課程作業(yè)，作業(yè)的形式不再限于文本，還可以是圖文、漫畫、短視頻等。這些變化使教學評價從過去單一依靠作業(yè)反饋、試卷檢測的方式中走出來，同時通過在線的智能化應用，教師能關(guān)注到學生過程性、多方面的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)評價精準化。

線上教學還為伙伴評價、家長評價和教師評價等多維評價的實現(xiàn)提供了有利條件。學生在線上能更便捷地進行組內(nèi)評價，如從學習參與度、學習認真度以及任務完成度等方面進行自我評價和相互評價;教師可以邀請家長對孩子在家學習的主動性、自覺性等進行評價;教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)、組內(nèi)評價、家長評價等進行綜合考量和全面評價。

線上教學實踐，使一線道德與法治教師更加關(guān)注教學評價的研究?；貧w課堂教學，教師運用網(wǎng)絡的便捷，通過多維評價，可以實現(xiàn)從“知能考查”向“素養(yǎng)導向”的轉(zhuǎn)變，不僅考查學生的知識掌握情況，而且更重評價學生價值觀念、道德品行的養(yǎng)成，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學生涵養(yǎng)正確的價值觀念、道德品質(zhì)和行為能力。

線上教學也許是無意間播出的一顆“變革的種子”，我們一定要抓住這個契機，用“一朵云”呼喚“一片雨”，讓這顆種子開出更美麗的花，結(jié)出更智慧的果，使道德與法治課堂教學這一廣闊天地更加生機勃發(fā)。