琚亮 章根平

摘 ? ?要：普通高中課程方案明確強調(diào)，以學科大概念為核心，是課程內(nèi)容走向結(jié)構(gòu)化、學科核心素養(yǎng)有效落實的關(guān)鍵。在思想政治課教學中，以大概念為核心，建構(gòu)序列化的教學內(nèi)容，明確層級化的教學目標，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情境，是當前議題式教學的有效路徑，也是單元教學設(shè)計體現(xiàn)綜合性的應(yīng)然考量。

關(guān)鍵詞：思想政治課;大概念;單元教學設(shè)計;綜合性

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新修訂課標）突出強調(diào)，課程標準“進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”[1]4?？梢姡鳛楫斍罢n程改革創(chuàng)新的一大亮點，大概念已成為組織教學活動、培育核心素養(yǎng)的重要抓手，大概念教學的實施路徑探索已成為踐行課程理念、優(yōu)化教學設(shè)計的重要課題。

新修訂課標指出：“核心素養(yǎng)并不見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合地、系統(tǒng)地運用學科知識和技能應(yīng)對來自真實生活的問題。”[1]51其中，要積極回應(yīng)“能否綜合地、系統(tǒng)地運用學科知識和技能應(yīng)對來自真實生活的問題”，就需要在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學中，嘗試圍繞“大概念”，從建構(gòu)教學內(nèi)容、明確教學目標、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境等方面對教學活動進行綜合性設(shè)計。本文以統(tǒng)編新教材必修1《中國特色社會主義》第三課“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”為例，就“大概念”在單元教學綜合性設(shè)計中的應(yīng)用策略作一探討。

一、建構(gòu)序列化的教學內(nèi)容

“大概念”又可以稱為大觀念、核心觀念、核心概念等。它是“能反映學科的本質(zhì)，居于學科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法”[2]。它能夠整合某學科的主要觀點，統(tǒng)攝學科的基本知識，包含學科的思維方式，并服務(wù)于特定學科領(lǐng)域的各種復雜且真實的情境。因此，大概念不是停留在某一“小概念”、觀點、定理、法則等具體層面，不能將其理解成一個基本概念（如“改革是社會主義制度的自我完善”），也不能簡單看作是一個問題（如“對科學發(fā)展觀的集中概括主要有哪些方面”），更不能等同于一個主題或話題（如“中國特色社會主義是不是好要看事實”）?？梢姡按蟾拍罱虒W并非完全為了獲取具體的特定概念，而是希望學生在實踐中能夠形成解決未知問題的意識傾向”[3]。圍繞“大概念”來建構(gòu)序列化的教學內(nèi)容，是提升學生“整合知識、理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力”的內(nèi)在要求。因此，怎樣圍繞“大概念”對教學內(nèi)容進行序列化建構(gòu)，便成為單元教學綜合性設(shè)計面臨的基礎(chǔ)性問題。

朱明光老師認為，大概念或大觀念既是統(tǒng)整學科內(nèi)容的核心，又是細化學科內(nèi)容的依歸，更是整合和建構(gòu)教學內(nèi)容的方法論基礎(chǔ)。新修訂課標明確強調(diào)，高中思想政治是“綜合性、活動型學科課程”，不僅課程“具有學科內(nèi)容的綜合性”特征，而且“學科核心素養(yǎng)強調(diào)對學科內(nèi)容的整體理解和把握”。[1]50可見，在單元教學設(shè)計中，圍繞大概念去選擇和建構(gòu)教學內(nèi)容，有利于促進學生理解和掌握“上位”的普遍性大概念和“下位”的具體概念，又有利于調(diào)動學生在大概念的解釋、統(tǒng)整和拓展中，運用學科內(nèi)容應(yīng)對真實世界的各種生活情境和未知問題，并從中形成富有結(jié)構(gòu)化的、邏輯性的系統(tǒng)性知識。換言之，大概念有助于使課堂教學在“內(nèi)容活動化”中實現(xiàn)“活動內(nèi)容化”。因此，基于大概念的單元教學設(shè)計，應(yīng)站在學科課程及模塊特征的高度，在堅持正確政治方向的前提下，通過明確學習容量、厘清進階節(jié)點、設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)，進一步推動教學目標確定、情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)、議題活動開展等以序列化的形式向?qū)W生呈現(xiàn)。其中，關(guān)鍵的問題是如何使“大概念”既能準確凝練或蘊含課程模塊的主題、主線、主旨，又能統(tǒng)攝相應(yīng)的具體教學內(nèi)容。必修1《中國特色社會主義》以中國特色社會主義的選擇為主題，以社會形態(tài)的歷史演進為主線，以樹立理想信念為主旨。它由“一個發(fā)展”“三個只有”四課的教學單元以及兩個綜合探究組成，每一課的課題都明示了具有根本意義的大概念。因此，每一課都可看作一個單元內(nèi)容加以綜合性、整體性的教學設(shè)計。

第三課“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”緊緊圍繞中國特色社會主義實踐——改革開放和中國特色社會主義的創(chuàng)立、堅持與發(fā)展展開。第一框“偉大的改革開放”，主要從改革開放的歷程與成就中回望和總結(jié)“改革開放的進程”，從改革開放實現(xiàn)的“三個偉大飛躍”中理解和認同“改革開放的意義”——改革開放是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必由之路。第二框“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”，主要從中國共產(chǎn)黨在改革開放實踐探索過程中的理論創(chuàng)新講述“改革開放以來黨的全部理論和實踐的主題”，在講述“中國特色社會主義道路、理論、制度、文化”具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確堅定“四個自信”。

以大概念“中國特色社會主義是當代中國發(fā)展的根本方向”為總統(tǒng)領(lǐng)，將“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”作為該課教學的大概念，就可以將中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善的歷史必然性和科學真理性作為核心來建構(gòu)本課教學內(nèi)容。探究“改革開放的進程”以領(lǐng)悟和理解“改革開放的意義”，探究“道路的開辟”“理論體系的形成”“制度的確立”“文化的發(fā)展”以堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。新修訂課標要求“活動設(shè)計應(yīng)有明確的目標和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，并進行序列化處理”[1]43?；顒釉O(shè)計的序列化處理是以教學內(nèi)容的序列化處理為基礎(chǔ)的。因此，運用大概念對單元教學內(nèi)容進行綜合性設(shè)計，應(yīng)該是以大概念為統(tǒng)攝，站位要高，視野要廣，借助情境任務(wù)、議題活動的驅(qū)動，引導學生進行有序且富有邏輯的自主、合作、探究學習。

二、明確層級化的教學目標

“課時主義”傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢在于注重對具體學科知識的“精耕細作”，但知識的內(nèi)化習得常常處于孤立的、固化的理解狀態(tài)，目標的確定和落實也顯得平面化、分散性，而非立體式、綜合性。相反，以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學則可以突破和超越這種碎片化傾向。因為，學科大概念提煉和濃縮了學科的核心知識與核心素養(yǎng)，從而使知識理解更具普遍性，知識運用更具遷移性。大概念是圍繞學科核心問題而形成的一個蘊含著學科、模塊、單元、課、課時等多層級的概念“集群”或“邏輯鏈”。只有將可深度學習的大概念轉(zhuǎn)化為層級化的教學目標，即以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，逐層細化和分解為邏輯嚴密、整體有序的課堂教學目標，才能使單元教學目標從追求零散知識“內(nèi)化于心”轉(zhuǎn)向?qū)W生長遠發(fā)展需求的向度。大概念引領(lǐng)下的單元教學目標是課程實施中的大目標，細化而成的具體課時目標對應(yīng)的是不同層級的課時教學內(nèi)容。無論是學習內(nèi)容的橫向拓展，還是素養(yǎng)水平的縱向提升，明確課時目標都應(yīng)圍繞大概念指向清晰的單元教學目標。因此，在制定單元教學目標時，必須帶著“大概念”的眼睛去整體把握和整合單元內(nèi)容的邏輯框架及結(jié)構(gòu)體系，進而明確不同層級或水平上的任務(wù)或問題，以促進學生在活動中發(fā)展自己的“必備知識”和“關(guān)鍵能力”。

在第一框“偉大的改革開放”的教學中，在確定“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”大概念的前提下，整合綜合探究二“方向決定道路 ? 道路決定命運”中的探究活動建議和探究路徑參考，進一步明確“改革開放是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必由之路”作為本框的核心內(nèi)容，并細化為以下教學目標：（1）通過講述影響改革開放的重大歷史事件，追溯改革開放的進程，感悟改革開放對當代中國發(fā)展的意義;（2）能搜集、整理家鄉(xiāng)改革開放以來取得巨大成就的資料，在典型事例探尋中體驗改革開放帶來的深刻變革;（3）在小組探究、分享活動中，闡述改革開放與中國特色社會主義的關(guān)系;（4）認同改革開放對實現(xiàn)“三個偉大飛躍”的意義，堅定“四個自信”，樹立中國特色社會主義共同理想，自覺將愛國情、強國志、報國行融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義的奮斗中，逐步培育政治認同和公共參與素養(yǎng)。

以本課的大概念和本框的核心內(nèi)容為指引，進一步明確層級化的教學目標，并以此合理設(shè)計課堂活動環(huán)節(jié)：采用“以史證論”的方式，引導學生在歷史敘述中形象、清晰地理解歷史和人民選擇改革開放的原因;在此基礎(chǔ)上，借助情境任務(wù)來驅(qū)動學生自主活動，論證改革開放是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必由之路;自主閱讀習近平總書記關(guān)于“將改革進行到底”的相關(guān)講話精神，進一步堅定道路自信，增強政治認同。“教師圍繞大概念組織教學時，可以更容易地從必要的內(nèi)容中分離出不必要的細節(jié)，選擇合適有趣的活動，并將其組織成一個整體。”[4]同樣，在單元教學的綜合性設(shè)計中，教學目標的明確也應(yīng)在大概念的統(tǒng)攝下，正確處理好單元教學目標與課時教學目標的關(guān)系，讓課時教學目標中隱藏著的大概念成為構(gòu)建學習內(nèi)容的基本點、任務(wù)情境與素養(yǎng)培育的連接點、互動探究與評價活動的關(guān)注點。只有以大概念作為明確層級化教學目標的邏輯起點，進而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的各式情境任務(wù)和思維活動，將課堂學習集中轉(zhuǎn)化為一種不斷深化和無限延伸的活動，才能使每個學生全面、真實地表現(xiàn)出不同的思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

三、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情境

新修訂課標指出：“思想政治學科核心素養(yǎng)就是看學生能否運用學科內(nèi)容應(yīng)對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)。學科內(nèi)容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學生真實的價值觀念、品格和能力?！盵1]49新課標倡導，綜合性教學形式中的情境創(chuàng)設(shè)，既要“提供綜合的觀點”，又要“呈現(xiàn)并運用相關(guān)學科的核心概念和方法”;既要“提升綜合的能力”，又要“具有豐富的、現(xiàn)實的、可擴展的解釋空間”。多維度、結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)不僅要與序列化的教學內(nèi)容相匹配，還應(yīng)融合豐富的探究活動、多樣的學習評價等環(huán)節(jié)，以推動單元教學設(shè)計體現(xiàn)教學評一體化，促進學生結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展。因此，設(shè)計大概念統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)情境，應(yīng)充分考慮到學生能不能或愿不愿意調(diào)動和運用學科知識去探究學習任務(wù)、情境問題，以及可以在何種程度上培養(yǎng)學生理性、從容地應(yīng)對未來各種挑戰(zhàn)的品質(zhì)和素養(yǎng)，而這必須是在結(jié)構(gòu)化的維度上加以考量。

在第二框“中國特色社會主義道路、理論、制度、文化”的教學中，在課前明確學習任務(wù)和方向，組織學生分組搜集和探究麗水發(fā)展歷程的典型故事。學習小組通過篩選確定以下幾個角度：在農(nóng)村金融改革中推行“三權(quán)抵押”助力農(nóng)民生態(tài)創(chuàng)業(yè);在農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展中孕育出“遂昌模式”;在綠色崛起中努力打造詩畫浙江“大花園”的最美核心區(qū);景寧畬族自治縣大力發(fā)展特色文化與生態(tài)產(chǎn)業(yè)，美麗風景不斷轉(zhuǎn)化為美麗經(jīng)濟。在小組展示和分享學習成果的基礎(chǔ)上，展示并完成課堂情境任務(wù)：（1）近年來，麗水市取得進步和發(fā)展的根本原因是什么？（2）從麗水市的發(fā)展看中國特色社會主義政治制度、經(jīng)濟制度有哪些特點和優(yōu)勢？（3）暢想：2049年的麗水是怎樣的？自己是怎樣的？

通過教師課前布置資料搜集和研究任務(wù)，學生課堂小組展示和分享學習成果等活動，激發(fā)學生探究家鄉(xiāng)的典型故事，體驗卓越的奮斗歷程，有利于培養(yǎng)有責任、有擔當?shù)纳鐣髁x合格建設(shè)者和可靠接班人?？梢?，大概念引領(lǐng)下的任務(wù)情境教學在打造真實實踐場域的基礎(chǔ)上，更注重將綜合性的學科內(nèi)容和復雜多變的生活情境縱橫串聯(lián)起來，以實現(xiàn)學習的有效遷移。只有創(chuàng)設(shè)帶有結(jié)構(gòu)化、復雜性的真實情境，才能引導學生積極參與到富有意義和挑戰(zhàn)的真實學習當中。只有激發(fā)學生應(yīng)對未來的生活世界及其各種復雜性情境，才能看出并評價“學生學習該學科課程后應(yīng)達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。因為“面對復雜多變的現(xiàn)實生活情境，能夠遷移性運用學科大概念正是學科核心素養(yǎng)的題中之義”[5]。

總之，以學科大概念為核心的單元教學綜合性設(shè)計承載著學科內(nèi)容的建構(gòu)整合、鑄魂育人的價值引導等功能。以大概念為核心，通過建構(gòu)序列化的教學內(nèi)容、明確層級化的教學目標、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情境等，加之優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的議題活動和評價活動，使單元教學設(shè)計既包含學科知識的“顯性”習得，又蘊含學科思想、觀念、方法和價值的“隱性”滲透，使學科核心素養(yǎng)培育在綜合性教學中得到真正落實。

參考文獻：

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