劉媛

摘 ? ?要：教材是體現(xiàn)教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要文本。教材編寫作為國(guó)家事權(quán)，是體現(xiàn)課程與教學(xué)關(guān)聯(lián)的重要橋梁。在教學(xué)實(shí)施中如何正確把握教材編寫理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將其落實(shí)于課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果具有重要影響。要講準(zhǔn)、用好統(tǒng)編思想政治教材，就必須在分析教材邏輯主線、把握教學(xué)方式方法和充分挖掘教材欄目的育人價(jià)值等方面下功夫。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)與社會(huì);編寫思路;課堂教學(xué)

隨著統(tǒng)編高中思想政治教材在全國(guó)范圍內(nèi)的逐步使用，教師對(duì)教材編寫意圖、編寫理念、編寫特點(diǎn)等有了基本了解，但在如何將這些認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為方面，還存在一些模糊認(rèn)識(shí)。將教材理念轉(zhuǎn)化落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓課改理念落地，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、發(fā)揮關(guān)鍵課程育人作用具有重要意義。本文力圖從教材編寫和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的角度，為高中思想政治教師使用必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材提出幾點(diǎn)建議，供各位同行參考。

一、牢牢把握教材主線

統(tǒng)編高中思想政治教材貫穿一條主線，即用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。教材系統(tǒng)講授習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心要義和精神實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解為何、如何堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義。開(kāi)展必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)時(shí)，要牢牢把握教材主線，從三個(gè)視角理解和使用教材。

1.習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想是必修2教材的根本遵循和核心內(nèi)容

2017年12月召開(kāi)的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議，首次提出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想。這一經(jīng)濟(jì)思想是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分?！督?jīng)濟(jì)與社會(huì)》依據(jù)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的基本原理，講述我國(guó)社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度，解析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征，闡釋指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新理念，幫助學(xué)生理解全面深化改革的意義，提升在新時(shí)代參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的能力。[1]教學(xué)中，要在把握整套教材內(nèi)在邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上，明晰必修2與整套教材的關(guān)系，避免孤立地看待必修2的教學(xué)內(nèi)容;要講清“七個(gè)堅(jiān)持”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的主要內(nèi)涵。

2.必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》對(duì)必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》具有重要統(tǒng)領(lǐng)作用

必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》是關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義思想的總覽和基礎(chǔ)，從理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯三個(gè)維度闡述為何堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義。必修2教材編寫以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想為指針，闡述經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域如何堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義。兩個(gè)單元講述中國(guó)特色社會(huì)主義的基本經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主線突出，邏輯清晰。第一課“我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制”、第二課“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”、第四課“我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”，闡述我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的三個(gè)內(nèi)容;第三課“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、第四課“我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”，闡述堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，貫徹新發(fā)展理念實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。教學(xué)中，要把握好必修1與必修2模塊的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用必修1所學(xué)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的狀況、上層建筑一定要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的狀況規(guī)律，結(jié)合新時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，深入理解為何、如何堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義。

3.通過(guò)新舊教材比較，理解《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的繼承與創(chuàng)新

必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》是根據(jù)2017版課標(biāo)在原有人教版教材的基礎(chǔ)上，保留合理的、新增適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的新思想、新實(shí)踐而編寫完成的。與人教版必修1《經(jīng)濟(jì)生活》教材消費(fèi)、生產(chǎn)、交換與分配、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的思路相比，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》邏輯更嚴(yán)密，主旨更清晰，觀點(diǎn)更鮮明。教學(xué)中，教師要厘清兩版教材的同與異，廓清兩版教材內(nèi)容，處理好新舊教材保留與克服的關(guān)系。

初次使用統(tǒng)編教材時(shí)，一些教師因?yàn)殚L(zhǎng)期教學(xué)形成的思維定勢(shì)，往往會(huì)把新教材刪減的內(nèi)容再給學(xué)生補(bǔ)回來(lái)，自行添加到新教材的知識(shí)系統(tǒng)中，如補(bǔ)充貨幣、生活消費(fèi)、勞動(dòng)就業(yè)等。這樣的做法，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)、延長(zhǎng)了授課時(shí)數(shù)、偏離了必修2教材結(jié)構(gòu)體系和根本要求。又如，有關(guān)使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用、更好發(fā)揮政府職能的內(nèi)容，在新、舊教材中都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是都有一定變化，其中有增有減，也有理論闡述的調(diào)整。在教學(xué)中如果忽視教材變化，有可能把過(guò)時(shí)的、錯(cuò)誤的概念當(dāng)成正確的強(qiáng)加給學(xué)生，使課程改革之功潰于課堂轉(zhuǎn)化這“最后一公里”。再如，貨幣與市場(chǎng)、收入與支出、投資與理財(cái)、企業(yè)與就業(yè)這些內(nèi)容已經(jīng)移至選修1《財(cái)經(jīng)與生活》，成為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、高校自主招生及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的所需內(nèi)容。如果把這些內(nèi)容自行增補(bǔ)，強(qiáng)加于必修2的教學(xué)中，就會(huì)混淆“面向全體學(xué)生培育學(xué)科核心素養(yǎng)”的需要與“高校自主招生及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”的需要之間的界限，影響整體學(xué)科教學(xué)的學(xué)時(shí)和內(nèi)容安排及效果。

二、優(yōu)化教學(xué)推進(jìn)方法

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，這是思政課教學(xué)的根本遵循。以下結(jié)合必修2教學(xué)，著重談?wù)勅绾螆?jiān)持“價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一”這一要求。

1.從體現(xiàn)知識(shí)性的角度來(lái)說(shuō)，要講好習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的核心要義

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想，是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中國(guó)化的最新理論成果。為了幫助學(xué)生理解這一經(jīng)濟(jì)思想，教材以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)出發(fā)點(diǎn)——物質(zhì)資料生產(chǎn)開(kāi)篇，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)資料生產(chǎn)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，物質(zhì)資料生產(chǎn)是在社會(huì)中進(jìn)行的具有一定社會(huì)性質(zhì)的生產(chǎn)，生產(chǎn)資料所有制決定著社會(huì)的基本性質(zhì)和發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理、以生產(chǎn)資料所有制為基礎(chǔ)確定整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)等馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。第一課“生產(chǎn)資料所有制和經(jīng)濟(jì)體制”依循從馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一般理論到中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)際的思路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)建立了以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的社會(huì)主義初級(jí)階段的所有制結(jié)構(gòu)，這是中國(guó)特色社會(huì)主義的重要制度和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的根基。

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想，鮮明地體現(xiàn)了“以人民為中心”的根本立場(chǎng)。習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，這是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本立場(chǎng)?！钡谌n“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”集中闡釋新發(fā)展理念是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的總引領(lǐng)，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展是堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展，把實(shí)現(xiàn)人民幸福作為發(fā)展的目的和歸宿。

掌握馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，講好習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的核心要義，只有這樣，教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”[2]，教學(xué)才能有效引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用。如，第一課“我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制”部分內(nèi)容，學(xué)生在八年級(jí)下已有學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了我國(guó)生產(chǎn)資料所有制是什么，以及不同所有制經(jīng)濟(jì)的含義和作用;高中教學(xué)要在講清為什么、怎么辦上發(fā)力，運(yùn)用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從理論和實(shí)踐層面認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持和完善我國(guó)生產(chǎn)資料所有制的必要性和重大意義，實(shí)現(xiàn)高中“常識(shí)性”學(xué)習(xí)要求。

2.從凸顯價(jià)值性的角度來(lái)說(shuō)，要用好議題實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

圍繞議題，開(kāi)展活動(dòng)型教學(xué)、辨析式教學(xué)、綜合性教學(xué)是課標(biāo)提出的教學(xué)要求。議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，凸顯價(jià)值性引領(lǐng)。在教學(xué)中，要緊扣議題這一特點(diǎn)，通過(guò)議題的價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)素養(yǎng)培育的重要任務(wù)。

圍繞議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入開(kāi)放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，理性面對(duì)不同觀點(diǎn)，通過(guò)親歷自主辨識(shí)、分析的過(guò)程，并作出判斷，是實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的有效方式。通過(guò)對(duì)議題的“辨”與有理有據(jù)的“析”，可以幫助學(xué)生釋疑解惑、澄清認(rèn)識(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、深化認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定正確的價(jià)值觀。如，某教師在教學(xué)第一課第二框“堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”時(shí)，針對(duì)社會(huì)上曾出現(xiàn)的一些否定、懷疑民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的言論，如有人認(rèn)為“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)完成歷史任務(wù)，應(yīng)退出歷史舞臺(tái)”，教師拋出“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)不應(yīng)離場(chǎng)”議題，引發(fā)學(xué)生討論。課前學(xué)生分組搜集我國(guó)生產(chǎn)資料所有制不斷發(fā)展和完善的資料。課堂上，有學(xué)生結(jié)合歷史課所學(xué)分析，有學(xué)生依據(jù)有關(guān)政策闡述，有學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展談?wù)J識(shí)，也有學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系闡釋，學(xué)生結(jié)合資料和所學(xué)從不同的角度駁斥“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)離場(chǎng)論”。學(xué)生經(jīng)歷個(gè)人思考—小組討論—組間辯論—形成觀點(diǎn)的過(guò)程，深刻認(rèn)識(shí)到在社會(huì)主義初級(jí)階段，公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)不是相互排斥、相互抵消的，而是相輔相成、相得益彰、共同發(fā)展，統(tǒng)一于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，必須堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”。

三、充分挖掘教材欄目的育人價(jià)值

教材是重要教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源。必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材除正文外，還設(shè)計(jì)了“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“名詞點(diǎn)擊”三個(gè)欄目以及“綜合探究”活動(dòng)。了解各欄目功能定位、編寫特點(diǎn)，才能使用好資源、充分發(fā)揮資源育人價(jià)值。這里講的使用教材資源，既有教學(xué)需要，也有規(guī)范教學(xué)行為的要求。

1.用好“探究與分享”資源

教材設(shè)置“探究與分享”活動(dòng)，用以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”要求，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。從教學(xué)上看，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，無(wú)論是課堂開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，還是圍繞議題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)情境。依托真實(shí)問(wèn)題情境，學(xué)生在完成學(xué)科任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知、深化理解、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，提升關(guān)鍵能力，養(yǎng)成正確態(tài)度，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。好的情境和問(wèn)題都能更有效地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮引導(dǎo)、激發(fā)的作用。

教材中探究情境的設(shè)計(jì)考慮了幾個(gè)因素：其一，情境具有典型性，情境應(yīng)為來(lái)自社會(huì)生活實(shí)踐中具有代表性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問(wèn)題;其二，情境具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)反映的充分性、內(nèi)容教學(xué)的適切性和妥帖性;其三，情境具有學(xué)生認(rèn)知的興趣性、學(xué)習(xí)的啟發(fā)性。如，第二課“我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”第一框題第二目“市場(chǎng)缺陷”中的探究活動(dòng)，以大漲大跌的白菜價(jià)格為情境，通過(guò)文字和圖呈現(xiàn)白菜價(jià)格大起大落對(duì)農(nóng)戶、經(jīng)營(yíng)者的影響，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)層面展開(kāi)探究：?jiǎn)栴}一，探究白菜價(jià)格大漲大落反映市場(chǎng)調(diào)節(jié)有什么缺陷，并分析這些缺陷產(chǎn)生的原因，學(xué)科任務(wù)為“描述與分類”“解釋與論證”;問(wèn)題二，探究農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格有時(shí)出現(xiàn)大起大落的主要原因，學(xué)科任務(wù)仍為“解釋與論證”，但指向更高能力要求。兩個(gè)探究問(wèn)題逐步遞進(jìn)，從概括現(xiàn)象到分析本質(zhì)，從分析具體商品到一類商品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有局限性，特別是農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)問(wèn)題更為突出。

理解情境設(shè)計(jì)意圖是使用和開(kāi)發(fā)情境資源的基礎(chǔ)。教師集中精力研究：教材正文講什么，為此教材提供什么情境、情境表達(dá)幾層意思、傳遞怎樣的價(jià)值導(dǎo)向、問(wèn)題指向什么學(xué)科任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生什么能力等問(wèn)題，既可提高課堂教學(xué)育人效果，又可以提升教師教學(xué)基本功。使用好教材資源的同時(shí)，鼓勵(lì)教師結(jié)合社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)新的情境資源，但要把握好情境與教學(xué)內(nèi)容、情境與育人的關(guān)系。在實(shí)踐中?？吹揭环N現(xiàn)象，教師為了追求情境“新”，忽視對(duì)教材的研究，花費(fèi)大量時(shí)間和精力開(kāi)發(fā)的情境資源“不能用”“不好用”。如，第三課第一框“我國(guó)的個(gè)人收入分配”，教材“探究與分享”以小呂一家人的收入來(lái)源和途徑為情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)現(xiàn)階段居民收入來(lái)源是多種多樣的，有勞動(dòng)性收入、財(cái)產(chǎn)性收入、經(jīng)營(yíng)性收入和轉(zhuǎn)移性收入。有教師調(diào)整探究問(wèn)題為“小呂一家的收入與哪種所有制經(jīng)濟(jì)有關(guān)？屬于何種分配方式？”這樣的問(wèn)題顯然偏離了教材正文。

2.活用“名詞點(diǎn)擊”“相關(guān)鏈接”資源

教材還有“相關(guān)鏈接”“名詞點(diǎn)擊”兩類欄目。這兩個(gè)欄目可以幫助學(xué)生深入理解正文觀點(diǎn)、拓展認(rèn)識(shí)。這些資源，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注，或由教師講授，或引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

“名詞點(diǎn)擊”，是對(duì)正文中的關(guān)鍵概念、核心概念給出規(guī)范性的解釋?！督?jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材正文中涉及的概念基本上采取的是高中生相對(duì)容易理解的描述性定義，如勞動(dòng)性收入，是指通過(guò)勞動(dòng)所獲得的收入，包括工資、獎(jiǎng)金、津貼等。整冊(cè)教材總共有6個(gè)名詞點(diǎn)擊，教學(xué)時(shí)可通過(guò)呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的典型情境，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感悟而意會(huì)這些概念，而不是死記硬背。

“相關(guān)鏈接”是對(duì)正文觀點(diǎn)、疑難問(wèn)題的解析和拓展性說(shuō)明，幫助學(xué)生理解和把握正文，拓展視野，增進(jìn)其聯(lián)系地看問(wèn)題的能力。如，教材多處引述《中華人民共和國(guó)外商投資法》《中華人民共和國(guó)社會(huì)保險(xiǎn)法》等法律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)，理解經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)必須依法開(kāi)展，增強(qiáng)法治意識(shí)，自覺(jué)做到尊法學(xué)法守法用法;又如，引述《管子·重輕甲》《孟子·梁惠王上》《荀子·王制》等經(jīng)典論述，介紹中國(guó)古代人與自然和諧共生的思想，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分;再如，引用馬克思經(jīng)典原著《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀原文，深刻領(lǐng)悟馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解相關(guān)鏈接，通過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，拓展思維，培育核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）.