董旺森 王梓儂

摘 ? ?要：大概念是課堂教學(xué)改革的重要抓手;主題教學(xué)一直受到重視，也需不斷發(fā)展。如何利用大概念、優(yōu)化主題教學(xué)、培育核心素養(yǎng)，是一個(gè)值得研究的重要問(wèn)題。結(jié)合案例，利用大概念統(tǒng)整思政課主題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)主題主旨化、情境結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題挑戰(zhàn)化、知識(shí)綜合化、答案創(chuàng)新化和活動(dòng)高階化，可以使主題教學(xué)成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效模式。

關(guān)鍵詞：大概念;思政課;主題教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著課程改革和高考改革的共同推進(jìn)，新時(shí)代思政課教學(xué)也在發(fā)生深刻變化。“如果說(shuō)學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)變革與課程創(chuàng)新的引擎，那么，大概念就是教學(xué)變革與課程創(chuàng)新的著力點(diǎn)?！盵1]主題教學(xué)一直受到大家喜愛(ài)，也需與時(shí)俱進(jìn)。如何利用大概念、優(yōu)化主題教學(xué)、培育核心素養(yǎng)？本文以統(tǒng)編思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第三課“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為學(xué)習(xí)單元和教學(xué)案例，探討大概念統(tǒng)整的思政課主題教學(xué)。

一、大概念統(tǒng)整主題教學(xué)的釋義

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)探源

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新修訂課標(biāo)）指出，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[2]4。解讀上述內(nèi)容，我們可得出以下結(jié)論，并提出一些問(wèn)題。

一是精選了學(xué)科內(nèi)容。新修訂課標(biāo)和統(tǒng)編教材以發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義為主線，精選內(nèi)容，變化較大。二是使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。新修訂課標(biāo)強(qiáng)調(diào)借助大概念，整合學(xué)科知識(shí)，使其具有合理的結(jié)構(gòu)。但是，如何借助大概念、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，這個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題實(shí)際指向知識(shí)建構(gòu)。三是使課程內(nèi)容情境化。新修訂課標(biāo)強(qiáng)調(diào)圍繞主題，將內(nèi)容學(xué)習(xí)融入情境問(wèn)題。但是，如何圍繞主題、更好地使課程內(nèi)容情境化，這個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題實(shí)際指向知識(shí)運(yùn)用。四是為了培育核心素養(yǎng)?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)正在成為基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的頂層理念和指導(dǎo)方向?！盵3]但是，如何借助大概念、系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)要素、培育核心素養(yǎng)，這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題實(shí)際指向教學(xué)要素升級(jí)及教學(xué)模式集成?？傊诤诵乃仞B(yǎng)，大概念具有舉足輕重的地位和作用，主題教學(xué)需要與之結(jié)合并優(yōu)化升級(jí)。

（二）核心概念解讀

1.大概念。它又叫大觀念，是指學(xué)科中最為抽象概括、最具精華要義、最有學(xué)科價(jià)值的核心內(nèi)容;具有中心性、可持久性、網(wǎng)絡(luò)狀和可遷移性等屬性。大概念通過(guò)關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)，包括主題、觀點(diǎn)、問(wèn)題、理論、原則等多種形式。車(chē)輪主要包括外圈、與外圈相連接的輻條和中心軸。大概念好比中心軸，在車(chē)輪中居于中心地位、起著統(tǒng)整作用。

2.思政課主題教學(xué)。它是指圍繞主題和主線，通過(guò)教與學(xué)和諧共舞、師與生深度互動(dòng)，在活用知識(shí)、解決問(wèn)題中培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。主題和主線是主題教學(xué)的兩大標(biāo)志。主題是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度概括，統(tǒng)率學(xué)習(xí)過(guò)程;主線是教學(xué)的主脈，其基本形式是“情境—問(wèn)題—知識(shí)—答案”。主題教學(xué)具有綜合性、活動(dòng)性、高階性等特征，包括目題主題教學(xué)、框題主題教學(xué)、課題主題教學(xué)、單元主題教學(xué)、模塊主題教學(xué)和綜合主題教學(xué)等課型。

3.統(tǒng)整。錢(qián)學(xué)森曾說(shuō)：“系統(tǒng)工程就是從系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)整體，以求達(dá)到我們所希望得到的效果?！薄敖y(tǒng)整”有兩層含義：一是優(yōu)化事物要素并構(gòu)成有機(jī)系統(tǒng);二是引入新的事物使原有事物變得更好。大概念統(tǒng)整的思政課主題教學(xué)是指在主題教學(xué)中引入大概念，使教學(xué)要素更加優(yōu)化、教學(xué)系統(tǒng)更加有序、素養(yǎng)培育更加有效。換言之，主題教學(xué)以大概念為有力抓手，可以減少質(zhì)量低劣的教學(xué)要素，防止形成臃腫混亂的教學(xué)系統(tǒng)，從而讓課堂教學(xué)更加符合核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在要求。

二、大概念統(tǒng)整主題教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）課題主題

本文案例的主題可重新概括為“推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”。

（二）情境問(wèn)題

自主創(chuàng)新，利國(guó)惠民。2020年7月，北斗三號(hào)系統(tǒng)建成并開(kāi)通服務(wù)，我國(guó)成為世界上第三個(gè)獨(dú)立擁有全球衛(wèi)星導(dǎo)航的國(guó)家。我國(guó)攻克160余項(xiàng)關(guān)鍵核心技術(shù)，實(shí)現(xiàn)北斗三號(hào)衛(wèi)星核心器部件國(guó)產(chǎn)化率100%。北斗產(chǎn)業(yè)化初具規(guī)模，已構(gòu)建集芯片、終端和運(yùn)營(yíng)服務(wù)于一體的北斗產(chǎn)業(yè)鏈，預(yù)計(jì)2020年我國(guó)衛(wèi)星導(dǎo)航產(chǎn)業(yè)將超過(guò)4000億元。北斗系統(tǒng)已廣泛應(yīng)用于交通運(yùn)輸、大眾消費(fèi)等各行各業(yè)。

結(jié)合材料，運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的相關(guān)知識(shí)，分析科技創(chuàng)新對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要意義。

（三）知識(shí)體系

遵循金字塔原則，以大概念統(tǒng)領(lǐng)，建構(gòu)層次化、結(jié)構(gòu)化課題知識(shí)體系（見(jiàn)圖1）。

三、大概念統(tǒng)整主題教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

“統(tǒng)整”不是大概念與主題教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是使教學(xué)要素優(yōu)化升級(jí)和系統(tǒng)集成。因此，在大概念統(tǒng)整下，思政課主題教學(xué)的主題、情境、問(wèn)題、知識(shí)、答案、活動(dòng)都產(chǎn)生了新的變化。

（一）主題：凸現(xiàn)主旨，統(tǒng)率教學(xué)

主題是導(dǎo)向核心素養(yǎng)的航標(biāo)。第一，主題要凸現(xiàn)主旨。在統(tǒng)編教材中，目題、框題、課題、單元和綜合探究的標(biāo)題大部分內(nèi)涵明確，可直接當(dāng)作主題使用。但是，有的標(biāo)題往往只表明了內(nèi)容范圍，需用大概念充實(shí)以后當(dāng)作主題使用。本文案例的課題標(biāo)題是“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，內(nèi)容相對(duì)寬泛;第一框的標(biāo)題是“堅(jiān)持新發(fā)展理念”，概括不夠全面。筆者重新提煉，將它們分別表述為“推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”和“新發(fā)展思想與新發(fā)展理念”。第二，主題要統(tǒng)率教學(xué)。有的教師往往不重視解讀主題的豐富內(nèi)涵，不理會(huì)用主題統(tǒng)攝情境問(wèn)題，不注意以主題重建學(xué)習(xí)單元。我們應(yīng)激活主題、統(tǒng)率教學(xué)。本文案例中，圍繞課題主題，我們可開(kāi)展導(dǎo)航式學(xué)習(xí)：如何理解經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展？應(yīng)該堅(jiān)持怎樣的新發(fā)展思想和新發(fā)展理念、建設(shè)怎樣的新經(jīng)濟(jì)體系？

（二）情境：真實(shí)典型，結(jié)構(gòu)優(yōu)化

情境是形成核心素養(yǎng)的載體。情境是核心素養(yǎng)生成與外顯的基本場(chǎng)域。但是，并非任何情境都是生成素養(yǎng)的適宜土壤。“應(yīng)該對(duì)源于真實(shí)生活的情境進(jìn)行有針對(duì)性的建構(gòu)，保留關(guān)鍵性的事實(shí)與特征，剔除無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，創(chuàng)設(shè)信息支持充分的評(píng)價(jià)情境?！盵2]51因此，第一，情境要真實(shí)典型?！盁o(wú)情境，不教學(xué)?！蔽覀儾粌H要?jiǎng)?chuàng)設(shè)導(dǎo)向正確的情境，而且要通過(guò)情境使知識(shí)與生活、理論與實(shí)踐、課堂與社會(huì)建立關(guān)聯(lián)，為學(xué)生解決問(wèn)題提供必要信息和重要條件。第二，情境要結(jié)構(gòu)優(yōu)化。大概念讓情境“形散神不散”。圍繞大概念，我們可整體設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單情境、一般情境或復(fù)雜情境，為學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、展示復(fù)合能力提供良好“舞臺(tái)”。本文案例借助北斗系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)了信息適量、難易適度的課題“大情境”。

（三）問(wèn)題：抓住本質(zhì)，富有挑戰(zhàn)

問(wèn)題是通往核心素養(yǎng)的橋梁。核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力從孕育、生成到表現(xiàn)，都天然地蘊(yùn)含于問(wèn)題情境之中。陳友芳教授說(shuō)，在學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代，我們應(yīng)該基于學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。但是，不是任何問(wèn)題都能承擔(dān)培育核心素養(yǎng)任務(wù)的?！八枷胝螌W(xué)科核心素養(yǎng)就是看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問(wèn)題和挑戰(zhàn)?！盵2]48情境如母體，雖然蘊(yùn)含很多問(wèn)題，但是不同問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和成長(zhǎng)價(jià)值各不相同。因此，我們應(yīng)緊扣主題，根據(jù)情境特別是思想政治學(xué)科關(guān)鍵能力（辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評(píng)價(jià)等），抓住事物本質(zhì)，設(shè)置有一定難度的問(wèn)題。圍繞大概念，本文案例創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題是課題“大問(wèn)題”而非框目“小問(wèn)題”，并著重培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)、信息加工、分析與綜合、文字書(shū)寫(xiě)等關(guān)鍵能力。

（四）知識(shí)：夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)綜合

知識(shí)是培育核心素養(yǎng)的工具。但是，不是什么知識(shí)都利于培育核心素養(yǎng)，碎片化知識(shí)會(huì)消解學(xué)習(xí)主題、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，更不利于回應(yīng)情境、解決問(wèn)題。組塊理論認(rèn)為，人類(lèi)的知識(shí)是以一種有機(jī)組塊形式儲(chǔ)存于記憶中的?！皩W(xué)科大概念是指向具體學(xué)科知識(shí)背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，它建立了不同的學(xué)科知識(shí)間的縱橫聯(lián)系?！盵4]在學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，大概念雖處于相對(duì)頂端位置，但不能孤零零地懸在空中，一定要把它的下位概念做細(xì)做實(shí)。因此，圍繞主題，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)必備知識(shí)特別是建構(gòu)知識(shí)體系。本文案例中，筆者統(tǒng)籌新修訂課標(biāo)和統(tǒng)編教材，從兩個(gè)方面繼續(xù)夯實(shí)課題知識(shí)。一是從是什么、為什么和怎么辦角度，梳理框目知識(shí);二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、實(shí)體經(jīng)濟(jì)和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等必備知識(shí)，因?yàn)樗鼈兪切滦抻喺n標(biāo)的重要內(nèi)容，但統(tǒng)編教材僅用易被忽視的輔助文呈現(xiàn)。

（五）答案：要點(diǎn)多樣，倡導(dǎo)創(chuàng)新

答案是評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的依據(jù)。它反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，包括文字應(yīng)答和物化成果。文字應(yīng)答一般由學(xué)科知識(shí)、情境信息、時(shí)事政治等有機(jī)構(gòu)成，是師生常用的答案形式。物化成果主要表現(xiàn)為項(xiàng)目、作品、產(chǎn)品、方案等，是需要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)挑戰(zhàn)性情境或開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用必備知識(shí)和高階思維，努力編制內(nèi)容多樣、富有創(chuàng)見(jiàn)的答案要點(diǎn)。根據(jù)答案，我們可推斷學(xué)生掌握大概念的情況，評(píng)價(jià)他們的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。本文案例中，不管是思考過(guò)程還是最終答案，目的是借助科技創(chuàng)新事例，通過(guò)課題知識(shí)運(yùn)用建構(gòu)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想中的“大道理”——推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，要堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想和新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系。

（六）活動(dòng)：突出主要，側(cè)重高階

活動(dòng)是培育核心素養(yǎng)的途徑。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括行為活動(dòng)和思維活動(dòng)，其本質(zhì)是主體與客體的相互作用，它是人的素養(yǎng)發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)。但是，缺少活動(dòng)或活動(dòng)雜亂、層次過(guò)低都不利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。大概念不是僵死和低階的東西，不僅需要學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，而且需要他們開(kāi)展分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高級(jí)活動(dòng)。因此，第一，應(yīng)抓住主要活動(dòng)。這是因?yàn)?，?nèi)容的結(jié)構(gòu)化加工不足，會(huì)阻滯活動(dòng)開(kāi)展;更為甚者，主要活動(dòng)及其序列化設(shè)計(jì)不當(dāng)，會(huì)妨礙內(nèi)容學(xué)習(xí)。第二，應(yīng)側(cè)重高階活動(dòng)。序列活動(dòng)應(yīng)突出主要環(huán)節(jié)、高級(jí)水平，滿(mǎn)足學(xué)生活用知識(shí)、解決問(wèn)題的需要。本文案例中，圍繞主題和主線，筆者通過(guò)兩個(gè)課時(shí)重點(diǎn)開(kāi)展課題探究性學(xué)習(xí)，先是學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、展示交流，然后教師釋疑點(diǎn)撥、重點(diǎn)精講、評(píng)價(jià)總結(jié)。

四、大概念統(tǒng)整主題教學(xué)的意蘊(yùn)

大概念蘊(yùn)含大價(jià)值?！按蟾拍顚?duì)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！盵1]無(wú)論是在提升課堂立意、優(yōu)化教學(xué)要素、架構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)，還是在改進(jìn)育人方式上，大概念對(duì)思政課主題教學(xué)都具有獨(dú)特價(jià)值。

（一）優(yōu)化教學(xué)要素，升級(jí)主題教學(xué)

不是所有的教學(xué)模式都能夠培育核心素養(yǎng)。首先，大概念優(yōu)化教學(xué)要素。依托大概念，主題教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主題主旨化、情境結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題挑戰(zhàn)化、知識(shí)綜合化、答案創(chuàng)新化和活動(dòng)高階化，為培育核心素養(yǎng)提供了必備土壤?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要“積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)”。很顯然，大概念統(tǒng)整主題教學(xué)十分符合課程改革的要求。其次，大概念集成主題教學(xué)?！鞍凑照w論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)應(yīng)該被視為一個(gè)復(fù)雜的整體任務(wù)，這意味著學(xué)習(xí)應(yīng)該是以整體的方式進(jìn)行，而不是分而習(xí)之?！盵5]大概念統(tǒng)整主題教學(xué)使主題聚焦更準(zhǔn)、主線運(yùn)行更暢、課堂集成更優(yōu)、課型運(yùn)用更廣、素養(yǎng)培育更佳（見(jiàn)圖2）。

（二）培育核心素養(yǎng)，提高關(guān)鍵能力

新修訂課標(biāo)的課程目標(biāo)是學(xué)生能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念反映學(xué)科本質(zhì)，學(xué)生理解大概念意味著不斷獲得正確的“大立場(chǎng)”“大思想”甚至“大智慧”。首先，追求教育合一。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。圍繞大概念，不論是提煉主題、創(chuàng)設(shè)情境、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、生成答案，還是開(kāi)展活動(dòng)，都是挖掘德性因子、落實(shí)立德樹(shù)人的過(guò)程。其次，追求教學(xué)合一。學(xué)習(xí)活動(dòng)是主體與客體的相互作用，提供了知識(shí)整合與素養(yǎng)生成的有效途徑。大概念的統(tǒng)整與貫通，主題的提煉與引領(lǐng)，主線的預(yù)設(shè)與演繹，都是師生互動(dòng)、教學(xué)共舞的過(guò)程。最后，追求教考合一。“問(wèn)題情境是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的最佳場(chǎng)域，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)問(wèn)題情境?！盵3]大概念統(tǒng)整的主題教學(xué)實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題探究與知識(shí)運(yùn)用相互結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與解題訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行，在教、學(xué)、考有機(jī)銜接中提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。

總之，大概念是撬動(dòng)課堂升級(jí)的有力杠桿。魯迅曾說(shuō)：“不滿(mǎn)是向上的車(chē)輪，唯有不滿(mǎn)，才有追求;唯有不斷地追求，才能不斷地進(jìn)步。”借助大概念，如何整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)并形成新的學(xué)習(xí)單元，更好地構(gòu)建育人型、素養(yǎng)型思政課主題教學(xué)，還需要我們共同不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐潔.大概念：教學(xué)變革與課程創(chuàng)新的著力點(diǎn)[N].中國(guó)教師報(bào)，2020-1-15（6）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]李松林.學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制與培育路徑[J].課程·教材·教法，2018（3）：31-36.

[4]頓繼安，何彩霞.大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（18）：6-11.

[5]馮銳，劉麗麗.整體論視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].開(kāi)放教育研究，2009（4）：69-73.