鄭淞允 吳辰禧

摘 要：本文對Simone E. Pfenninger和Judit Navracsics兩位學(xué)者編著的《應(yīng)用語言學(xué)研究前景》一書進(jìn)行評介。該書匯總了應(yīng)用語言學(xué)的最新研究成果，指明了其未來研究方向。我們對本書的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行了簡要介紹，重點(diǎn)介紹引入應(yīng)用語言學(xué)中的新理論、新方法與新技術(shù)，最后對該書進(jìn)行述評。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué);雙語研究;實(shí)證研究;語言戰(zhàn)略

中圖分類號：H08 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）20-00-02

應(yīng)用語言學(xué)旨在解決現(xiàn)實(shí)世界中與語言相關(guān)的問題，因此隨著時代發(fā)展與科技進(jìn)步，其學(xué)科內(nèi)涵不斷豐富，新理論、新方法和新技術(shù)不斷引入應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域?！稇?yīng)用語言學(xué)研究前景》一書將重要且具有創(chuàng)新意義的研究匯集在一冊書中，并對當(dāng)前應(yīng)用語言學(xué)的研究熱點(diǎn)和未來主題進(jìn)行討論。全書共十四章，筆者將全書分為四大部分并對各部分所對應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行簡單介紹，然后予以述評。[1]

一、內(nèi)容簡介

（一）雙語研究的未來趨勢

第一部分包含二到五章。該部分將二語習(xí)得的研究放眼于特殊對象和特殊階段。

第二章“雙語優(yōu)勢的未來”。作者Kees de Bot對雙語優(yōu)勢的定義、產(chǎn)生原因以及評估雙語優(yōu)勢的實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行了介紹。然后回顧前人文獻(xiàn)指出不同人群具有其獨(dú)特的雙語優(yōu)勢。此外，本章還就是否存在足夠證據(jù)證明雙語優(yōu)勢、雙語是否為一個動態(tài)過程和雙語優(yōu)勢可能存在的缺點(diǎn)進(jìn)行討論。最后指出雙語研究的新方向在于對不同群體、不同類型的雙語優(yōu)勢進(jìn)行研究。

第三章“多語言的大腦”。作者Valéria Csépe對以多語言為中心，使用腦神經(jīng)技術(shù)的研究課題進(jìn)行綜述，并對不同方法獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋。Csépe指出：首先，由于腦成像技術(shù)的發(fā)展，腦神經(jīng)科學(xué)的研究視角從原有的模塊式研究向大腦區(qū)域聯(lián)合功能研究轉(zhuǎn)變。其次，對雙語或多語者在變換使用語言時的腦神經(jīng)機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)多語的習(xí)得和使用會調(diào)節(jié)腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并影響其功能。最后，作者對執(zhí)行功能和語碼轉(zhuǎn)換問題進(jìn)行探討。

第四章“雙語者和第二語言學(xué)習(xí)者的語音、語義意識”。Judit Navracsics 和 Gyula Sáry二人采用反應(yīng)時技術(shù)對早、晚期匈牙利英語學(xué)習(xí)者閱讀過程中的語音、語義加工展開實(shí)驗(yàn)研究。研究發(fā)現(xiàn)晚期學(xué)習(xí)者的語音意識比早期雙語者更加發(fā)達(dá)，但兩組的語義意識相似。作者認(rèn)為原因在于晚期學(xué)習(xí)者處于學(xué)校教學(xué)環(huán)境，在有意識的學(xué)習(xí)環(huán)境中更注重語音。此外，作者還提出創(chuàng)建統(tǒng)一且具有對比性的語料庫，以供研究者獲取有效的雙語測試材料并為二語教學(xué)提供指導(dǎo)。

第五章“早、晚期雙語者的元音識別研究”。Vincent J. van Heuven首先回顧了二語習(xí)得中有關(guān)語音習(xí)得的相關(guān)研究，并對母語者、一般二語者和近似母語者的語音習(xí)得進(jìn)行比較。然后以英語母語者、荷蘭語單語者、荷—英雙語者為被試進(jìn)行元音識別研究。最后，研究發(fā)現(xiàn)：以荷蘭語為母語的高水平英語二語者在元音識別上與英語母語者略有差異;早、晚期荷—英雙語者在英語元音識別中存在顯著差異。

（二）二語習(xí)得研究的理論探討和實(shí)證研究

第二部分共六章。其中二語習(xí)得研究的理論探討包含第六、九、十章。二語習(xí)得實(shí)證研究包含十一到十三章。該部分研究擴(kuò)大了二語習(xí)得的外延并將新方法引入二語習(xí)得研究中。

第六章“年齡因素研究中量化方法的最新進(jìn)展”。Simone E. Pfenninger和David Singleton首先對二語習(xí)得研究中與年齡因素相關(guān)的研究成果進(jìn)行回顧。然后對多層次線性模型在二語習(xí)得研究中的應(yīng)用進(jìn)行概述，并在比較中體現(xiàn)該模型在討論年齡相關(guān)問題時的優(yōu)勢。最后對該模型如何應(yīng)用于研究年齡因素進(jìn)行闡述。同時，作者指出定量研究中存在操作誤差和數(shù)據(jù)理想化的缺點(diǎn)，因此研究人員應(yīng)該將定量、定性研究相結(jié)合，以得出更為科學(xué)的結(jié)論。

第九章“批判性課堂的分析框架”。Gy?ngyi Fábián從分析批判性思維定義入手，側(cè)重解讀教育環(huán)境中的批判性思維，并對如何在教育環(huán)境中使用和教授批判性思維進(jìn)行思考。作者強(qiáng)調(diào)：批判性思維是一種學(xué)習(xí)方式，質(zhì)疑精神在其中起本質(zhì)作用，所以在教師培訓(xùn)中應(yīng)著重關(guān)注批判性思維的形成。此外，本章還對課堂批判思維中的社會及文化環(huán)境因素進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：第一，個人、語境、社會因素和文化環(huán)境之間相互作用。第二，要在課堂上實(shí)現(xiàn)批判性思維的有效分析，就需要擴(kuò)大現(xiàn)有的分析框架，增加對語境、社會環(huán)境和教育文化等因素的考察。

第十章“多語言學(xué)習(xí)策略”。Ulrke Jessner和Valentina T?r?k以語言學(xué)習(xí)和使用中的多語意識為研究內(nèi)容，以復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，考察多語者在跨語言交際中所依賴的策略。根據(jù)復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論，作者指出多語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，在這個過程之中，學(xué)習(xí)者會在語言學(xué)習(xí)、記憶等領(lǐng)域不斷獲得新的語言技能和非語言技能。

第十一章“學(xué)術(shù)寫作能力的發(fā)展”。Wouter Penris和Marjolijn Verspoor對一名荷蘭英語二語者展開長時間的追蹤研究，以被試十三年的寫作文本作為分析對象。研究發(fā)現(xiàn)：隨著英語水平提高，被試使用名詞短語的長度、學(xué)術(shù)詞匯的數(shù)量和句子復(fù)雜程度均有所提高，語法錯誤則減少。但是，以上領(lǐng)域的發(fā)展水平并不一致，且仍存在一定錯誤。此外，本章揭示了高級正式寫作與學(xué)術(shù)寫作的不同，還進(jìn)一步完善了語言發(fā)展的評估和測量方法。

第十二章“雙語詞匯研究中同源、半同源詞的視聽加工研究”。Kristina Cergol Kova cˇevic?分別采用視覺、聽覺詞匯判斷任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以第一語言為克羅地亞語，第二語言為英語的被試為研究對象，探討詞匯加工時書寫形式完全或部分重疊的（半）同源詞對語音相似度高的（半）同源詞的影響。

第十三章“匈牙利學(xué)習(xí)者關(guān)于俄語語言保留態(tài)度的影響”。Szilvia Bátyi探討了匈牙利學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)俄語的語言耗損和語言保留問題。研究表明：被試的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)會對詞匯記憶產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者對俄語的態(tài)度和學(xué)習(xí)時長是影響語言耗損的重要因素，對俄語教師和俄羅斯人的態(tài)度則不影響語言耗損。

（三）語言戰(zhàn)略研究

第三部分僅為第七章。該部分從語言角度分析社會問題，并從語言角度解決社會問題。

第七章“烏克蘭語言政策研究”。István Csernicskó對烏克蘭階段性語言政策進(jìn)行回顧，并對語言矛盾激化沖突的原因進(jìn)行分析。其次，作者對1989至2015年間烏克蘭的語言政策和法律進(jìn)行回顧，指出語言問題仍然存在，并分析現(xiàn)有語言政策和法律無法解決歷史遺留語言問題的原因。在此基礎(chǔ)上，作者提出關(guān)于語言政策的建議，以期解決烏克蘭現(xiàn)有的社會問題。

（四）語言與性別

第四部分為語言與性別，僅為第八章。

第八章“性別敏感的語言標(biāo)記再分析及其對性別平等表達(dá)的啟示”。Lars Bülow和Rüdiger Harnisch對新的語法標(biāo)記進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該標(biāo)記具有表達(dá)性別敏感的功能，同時二人對性別敏感的德語被試進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：在性別聯(lián)想實(shí)驗(yàn)中，與提供參照的語境相比，屬的預(yù)測效應(yīng)更弱。此外，中性名詞化分詞和一般陽性名詞化分詞之間沒有顯著差異。

二、述評

該書展示了目前語言學(xué)界的重點(diǎn)研究課題，介紹了研究中所使用的新方法和新理論，并對今后的發(fā)展進(jìn)行展望，具有創(chuàng)新性和前瞻性等特點(diǎn)。

第一，介紹學(xué)科理論的同時輔之以實(shí)證研究。該書既包含理論探討，又對某一研究主題進(jìn)行綜述分析，還輔之以實(shí)證研究，全方位揭示了雙語研究前景、二語習(xí)得領(lǐng)域的理論探討和實(shí)證研究、語言規(guī)劃、語言與性別四個方面的研究概況，為讀者提供全面、科學(xué)的參考。

第二，回顧已有研究，介紹最新熱點(diǎn)，展望未來方向。該書收錄的論文包含綜述性質(zhì)的文章，如第二、三章，對所涉主題的研究成果進(jìn)行回顧，同時進(jìn)一步分析研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向。除此以外，每篇論文都系統(tǒng)、科學(xué)地揭示了研究主題的全貌;同時實(shí)證性研究還清晰地展示了研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論等重要環(huán)節(jié)。這些文章在理論基礎(chǔ)、研究思路和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面為我國應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展提供了有益

啟示。

第三，引入新理論、研究技術(shù)和數(shù)據(jù)分析手段。在理論引介方面：該書引入了復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論，開拓了讀者的研究視角。在研究技術(shù)方面：反應(yīng)時、事件相關(guān)電位和腦成像等新型研究技術(shù)運(yùn)用于應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)研究，對我國的語言教育與服務(wù)方向的研究具有借鑒意義。在數(shù)據(jù)分析方面：引進(jìn)多層線性分析模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時作者提倡采用定量、定性相結(jié)合的混合研究方法進(jìn)行研究，以獲得更為客觀、科學(xué)的研究結(jié)論。

該書對新理論、新技術(shù)、新方法的介紹與運(yùn)用給我國應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展提供了有益參考。但該書仍有不足：

第一，研究主題不夠全面。從目前AILA的現(xiàn)狀來看，應(yīng)用語言學(xué)涉及“成人語言學(xué)習(xí)”“兒童語言”“職業(yè)中的交際”等25個研究方向（桂詩春，2010）。而本書提及的主題局限于“內(nèi)容介紹”中的四個領(lǐng)域，并未涉及該學(xué)科所包含的全部子域，略有遺憾。

第二，部分章節(jié)研究內(nèi)容與全書主題不符，章節(jié)之間結(jié)構(gòu)不夠清晰。該書的主題為“應(yīng)用語言學(xué)研究的發(fā)展趨勢”，但本書第四、五、八和十一章均沒有對該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢進(jìn)行展望，與該書的主題相悖。此外，該書的第二部分以“二語習(xí)得研究的理論探討”為主線，但該部分又摻雜了語言規(guī)劃、語言和性別等主題的研究，使得全書的邏輯結(jié)構(gòu)出現(xiàn)混亂，降低了閱讀連貫性，所以本文在“內(nèi)容介紹”部分做了適當(dāng)調(diào)整。

第三，文章類型較為復(fù)雜。該書所收錄的文章既包括綜述性文章，又包括實(shí)證性研究，同時也收錄了不少評論性文章，使全書沒有形成良好的文章類型結(jié)構(gòu)，降低了全書的系統(tǒng)性。

綜上所述，該書匯集了應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的最新研究，并對新技術(shù)、新方法和新理論如何運(yùn)用于應(yīng)用語言學(xué)進(jìn)行介紹，一定程度上揭示了應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展方向，是該領(lǐng)域研究者值得借鑒的書籍。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)思想：緣起、變化和發(fā)展[J].外語教學(xué)與研究，2010，42（3）：163-169+240.