張美梅

【內容摘要】愛因斯坦曾強調：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。”對于初中物理學科而言，學生學習起來自然要有一定的難度，為此，初中物理學科教師要在教學中給予學生學習支持，為學生創(chuàng)設相關的教學情境。在教學情境的刺激下，學生對物理學科的知識的理解能力和應用能力自然提升，物理課堂的教學效果自然顯著?；趯Τ踔猩陌l(fā)展特點分析，本文提出了多種教學情境的創(chuàng)設，旨在提升學生的物理綜合素質。

【關鍵詞】初中物理 問題情境 教學研究

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學多以教師講解為主，學生在課堂的學習地位得不到保障，在一定程度上給學生的成長帶來極大的壓力。而在新的教學課程中提到教師要將學生的主體地位得到展現(xiàn)，也要將學科的知識難度降低。而在眾多的教學形式中，教師創(chuàng)設足夠多的教學情境顯然是很好的教學出路，為此，在初中物理教學中，教師應善于以情境為前提，以問題為中心來組織和調控課堂教學，還要摻和一定的生活情境，讓學生在眾多的教學情境中感受到物理知識的形象性和科學性，也提升學生對物理學知識的應用能力，真正提升物理學科的教學效果。

一、結合興趣，創(chuàng)設故事情境

興趣是學生獲取知識、發(fā)展能力的強大動力，同時也是推動課堂教學活動順利開展的必要條件。在長期的教學觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)當今的初中生對故事依然很感興趣，因為在故事中學生可以掌握基本的故事情節(jié)，還可以引發(fā)學生思考。為此，物理教師可以結合初中生的興趣創(chuàng)設一定的故事情節(jié)，讓學生感受到教師教學形式的活躍，從而吸引學生的課堂注意力，也吸引學生積極的探究欲望，進而為新課引出奠定基礎。

在教學“滑輪”這部分內容之初，我以一則趣味故事引入了新課：“從前，一個地主不斷壓榨農民，讓他們不斷地為自己賺取更多的利益。有一天，這個地主讓兩個農民將幾十噸的糧食運輸?shù)礁邽?米的糧倉內，結果一個農民感到不可思議，覺得無法完成任務。而另一個農民說可以完成，于是，他找來一個滑輪和幾個長的木頭，并用結實的繩子進行了綁定與加工，最終快速完成了地主交代的工作任務……”此時，學生的注意力紛紛被吸引到了課堂中來，就這一問題展開了熱烈的討論，但卻始終未能得出一個科學合理的解釋。在學生困惑的同時，我及時將本課要學的知識講述給了學生聽，如此，在故事的開頭啟發(fā)中，學生的學習的興趣提升，對本節(jié)的知識記憶更加清晰。

二、鼓勵實驗，創(chuàng)設實驗情境

實驗是物理研究的重要方法，教材中的很多物理現(xiàn)象和規(guī)律是科學家經過不斷的研究與分析、總結的結果，也就是說，物理學的知識經過實驗的過程才能形成系統(tǒng)的結構?；诖耍诔踔形锢碚n堂中，教師除了要注重知識教學之外，還應為學生創(chuàng)設物理實驗的情境，讓學生在具體的操作中加深對知識的記憶，也提升學生的科學探究精神。一方面，實驗的趣味性、生動性可以在極大程度上調動學生學習的積極性和主動性；另一方面，依托實驗創(chuàng)設問題情境，可以化解學生內心的疑慮，提升學生學習物理的整體效果。在具體操作中，物理教師可以先給學生一定猜想的機會，并給予學生合作與交流的空間，進而讓學生帶著猜想制定實驗的方案并進行實驗操作。

例如，在探究“浮力”時，我先是讓學生對“浮力”的因素及結果進行了大膽假設與猜想。待學生互相交流討論完畢，我對學生提出了如下問題：1.浮力的大小與什么有關系？2.浮力的計算形式是怎樣的？待學生就以上問題闡述了自己的想法后，我讓學生以小組為單位，利用現(xiàn)有器材（臉盆、不同質量的球、水、溢水測量儀等）共同擬定實驗方案，設計實驗步驟。如此，每個小組都在自己小組的盆中加入了足夠刻度的水，并將一個球加入到盆中進行觀察。這樣，通過讓學生帶著問題展開實驗探究，不僅提高了情境創(chuàng)設的有效性，而且還充分發(fā)揮了學生內在的主體價值，有效改善了教與學的關系。

三、生活情境，提升學習動機

學生的學習動機是他們掌握足夠的知識的基本前提，一旦學生的學習動機形成，他們就會克服眼前的困難而加入到學習的行列。學生的學習動機除了來自其自身的興趣之外，還與教師的教學形式有很大的關系。初中物理是生活的具體反映，在教學中，教師要為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生認識到生活與物理的緊密聯(lián)系，激勵學生產生極大的學習動力。具體而言，教師可以從生活中尋找物理學的影子，讓學生在生活中掌握物理學的基本特征，提升學生的學習動力，提升他們的學習效果。

例如，在教學“力”這節(jié)時，我先通過多媒體的教學形式為學生呈現(xiàn)了搬水工人提水的畫面，然后詢問學生：“你們看看這個工人是怎么將水搬到樓上的？”在提出問題之后，我讓班內幾個學生將教室門前的幾桶水搬到教室內。然后讓這幾個學生談談剛才搬水的過程中用到了哪幾個具體的動作。于是，那幾個搬水的學生說，他們先用手提起了水桶，然后用到了拉和提的動作。我給予這些學生夸贊，然后繼續(xù)啟發(fā)他們思考：“那么，在搬水的過程中，你們所展現(xiàn)的這幾個動作用你的力氣了嗎？”這些學生統(tǒng)一口徑說用到了自己的力氣。于是，我進一步整理：“也就是說，在搬水的整個過程中，你們對水桶用了力，所以，我們可以這樣解釋，力就是一個物體對另一個物體的作用。”這樣，通過創(chuàng)設生活化情境，引導學生對生活中的物理現(xiàn)象進行思考和探究，不僅拉近了學生與物理學科的距離，也提升了學生的物理學習動機。

四、實踐情境，提升應用能力

在新課改之風大力盛行的今天，學生對知識的吸收和應用能力顯然是教師教學的重點所在。但是物理學科知識本身具有一定的抽象性，如果教師只在課堂進行大量的講解，而讓學生進行死記硬背，勢必會打壓學生的學習興趣，也降低學生對知識的應用能力。為了提升學生對知識的理解與應用能力，最好的教學形式是，教師在課堂為學生進行相關的深化與講解，而讓學生在課下進行相關的實踐活動。在理論與實踐結合的狀態(tài)下，教師的教學水平提升，學生用物理學知識解決實際生活問題的能力也提升。

例如，在教學完“噪音的危害和控制”這節(jié)之后，我讓學生利用課下時間進行實踐活動，他們需要調查校園里或自己家周圍都有什么樣的噪聲，然后思考應采取何種措施。如此，學生感到這個作業(yè)與自己的生活關聯(lián)性較大，他們紛紛用心觀察和認真聆聽家庭周圍和學校周圍的噪音。結果，有的學生說學校門口的汽車喇叭聲音是噪音，有時候影響了聽課的效果。結合學校附近的噪音問題，學生提出的方案是，學校門口應嚴格限制車輛的來往頻率，并將校門口的車輛速度進行限制，比如將車速控制在20km/h，在限制速度的同時，也要禁止按喇叭。如此，在具體的實踐活動中，學生不僅學會了應用所學的物理知識解決現(xiàn)實生活的問題，還進一步深化學生對書本知識的理解掌握，使學生真正做到學以致用。

結語

總而言之，在初中物理教學中，教師應做到一切從新課程理念出發(fā)，從學生的學習特點和物理的學科特點出發(fā)，盡力減少學生的學習困惑。在眾多的教學形式中，教師可以通過創(chuàng)設多種教學情境來激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。無論是創(chuàng)設故事情境、實驗教學情境，還是創(chuàng)設生活情境，這些情境都是學生所期待的教學形式，可以減少學生的畏難情緒，可以讓學生認識到物理學的知識就在我們的實際生活中，提升學生的探究與應用積極性，從而切實提高物理教學的有效性和實效性。

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學）