王毅

摘要：隨著教學(xué)改革的深入實(shí)行，教育行業(yè)越來(lái)越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。就初中科學(xué)教學(xué)而言，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，需要教師從多角度進(jìn)行分析和考量。本文將針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入研究，旨在提高初中學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；策略分析

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0075

初中科學(xué)是一門(mén)邏輯性、科學(xué)性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的邏輯想象能力和縝密的科學(xué)思維能力，但基于初中學(xué)生還處于思維的成長(zhǎng)階段，想要良好地提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，良好的問(wèn)題意識(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠讓學(xué)生在自主探究中深刻掌握相關(guān)知識(shí)[1]。就當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)還十分欠缺，以下為筆者提出的一些培養(yǎng)意見(jiàn)。

一、初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀以及薄弱的原因

1.初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀

在初中科學(xué)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分薄弱。這主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加側(cè)重于結(jié)論以及答案的記憶，如此也就導(dǎo)致了學(xué)生的提問(wèn)能力和問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)。與此同時(shí)，學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中只是為了鞏固和熟練教師教授的解題思路和解題方法，而并沒(méi)有深入對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，初中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)自然而然就得不到有效的培養(yǎng)。

2.初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因分析

初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因有很多種。

首先就是學(xué)生自己的原因。初中學(xué)生還處于思維的成長(zhǎng)階段，其先天性思維能力比較薄弱以至于不善于提問(wèn)或者是提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際的意義和價(jià)值。與此同時(shí)，初中學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，這時(shí)學(xué)生的心理情緒往往比較敏感，十分害怕自己所提出的問(wèn)題被同學(xué)所嘲笑，所以保持少提問(wèn)的原則。基于學(xué)生自己這兩方面的原因，長(zhǎng)久下去學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)積極性就變得十分薄弱。

然后就是教學(xué)環(huán)境的原因。初中學(xué)生不善于提問(wèn)在很大程度上是受教學(xué)環(huán)境的影響。在應(yīng)試教育中，教師通常采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式、灌輸式教學(xué)，這就導(dǎo)致課堂氛圍壓抑的同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題。與此同時(shí)，在現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間的溝通交流非常少，這就進(jìn)一步限制了學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)[2]。

最后就是教育方式的原因。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生都處于教育的被動(dòng)方面，學(xué)生需要跟隨教師的腳步思考，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，從而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思考能力均得不到有效的發(fā)揮。在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不科學(xué)的教學(xué)方式往往無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

二、初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.利用生活情境激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情

在初中科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)激情為基礎(chǔ)，而基于科學(xué)學(xué)科的生活化特點(diǎn)，科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可以利用生活情境的創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情。讓學(xué)生契合自身的生活經(jīng)歷在相關(guān)情境中進(jìn)行思考，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的共鳴，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和問(wèn)題意識(shí)。

例如在浙教版初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《升華與凝華》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建這樣的生活情境：為什么我們放在衣柜中的衛(wèi)生球會(huì)不斷變小呢？這一現(xiàn)象是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，通過(guò)這一情境的提出教師可以良好地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)在合理的引導(dǎo)下讓學(xué)生深刻理解到升華的相關(guān)知識(shí)。如此不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式

想要良好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式是非常必要的。在創(chuàng)新教學(xué)模式中，教學(xué)課堂需要以學(xué)生為主體，教師則是作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者而存在。同時(shí)在教學(xué)手段上，教師需要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行完善，充分利用小組合作學(xué)習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽等形式鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和探究問(wèn)題。

例如在浙教版初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《噪聲污染及其控制》的研究性學(xué)習(xí)中，教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生進(jìn)行探究，同時(shí)也可以讓小組與小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。在小組探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有明確的分工進(jìn)行研究，查找有哪些噪聲污染，同時(shí)思考需要怎樣控制。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生只有不斷進(jìn)行提問(wèn)和探究才能夠取得良好的學(xué)習(xí)成果，而在小組競(jìng)賽的壓力下，每一個(gè)學(xué)生都能夠投入其中，從而全面提高自身的問(wèn)題意識(shí)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技巧

在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技巧，因?yàn)槎呤窍噍o相成的。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，有非常多的形式，如對(duì)比提問(wèn)、反向提問(wèn)以及因果提問(wèn)[3]。不同的提問(wèn)方式能夠取得不同的教學(xué)效果，在對(duì)比提問(wèn)方式下學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三，在反向提問(wèn)方式下學(xué)生能夠?qū)W會(huì)辯證思維。只有學(xué)生的提問(wèn)技巧得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)才會(huì)得以強(qiáng)化。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育全面實(shí)行的今天，初中科學(xué)教師需要充分注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這樣才能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中科學(xué)教師可以通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新式教學(xué)模式的實(shí)施以及注重提高學(xué)生的提問(wèn)技巧等方式有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，為學(xué)生今后的良好學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銘.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019，15（10）：21-22.

[2]馮君華.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)分析[J].名師在線，2017，20（5）：8-10.

[3]李洪燕.對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略分析[J].課程教育研究，2017，22（8）：180-181.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第二中學(xué)325014）