寧菊花

摘要：在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，寫作教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅有助于從整體上提高學(xué)生的作文水平，還有助于讓學(xué)生的語(yǔ)言組織能力更加具有邏輯性，從整體上提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，因此在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，為了保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，教師要用微寫作的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的寫作思維和寫作思路進(jìn)行有效的培育和啟發(fā)，使每個(gè)學(xué)生有正確的寫作思路進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作。

關(guān)鍵詞：微寫作；初中英語(yǔ)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0099

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂中，由于教師一直運(yùn)用單一的教學(xué)手段，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍是非常沉悶的，因此在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師為了從整體上提高學(xué)生的寫作熱情以及寫作質(zhì)量，需要對(duì)自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新。例如教師要在教學(xué)課堂中開展微寫作的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可以在簡(jiǎn)短的作文中不斷地提高自身的作文寫作水平。

一、發(fā)現(xiàn)教材的“典型點(diǎn)”

教師在當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂中，在利用微寫作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從微寫作教學(xué)模式的含義和特征入手，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改進(jìn)[1]。微寫作的寫作方式主要是要求學(xué)生明確一個(gè)學(xué)習(xí)主題之后，再根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作，微寫作具有短小精悍但是主題明確的特點(diǎn)。所以，教師在課堂教學(xué)中，為了使每個(gè)學(xué)生能夠迅速找到寫作的主題，并且圍繞這一主題來進(jìn)行寫作，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行良好的引導(dǎo)。

例如，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以對(duì)教材中的句子進(jìn)行全面整合。之后，再讓學(xué)生根據(jù)自身的寫作能力以及寫作基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫。通過仿寫不僅使學(xué)生能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，還有助于使學(xué)生的作文寫作結(jié)構(gòu)和思路更加清晰與完善。例如，教師可以在課堂中讓學(xué)生以“A good friend is like a mirror.”這句話進(jìn)行仿寫，為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師可以在黑板上向?qū)W生寫出這一句話：“A good friend is like the Sunshine.He can make me feel warm.”通過這種句型讓學(xué)生進(jìn)行不斷的擴(kuò)充，有助于學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力得到有效的鍛煉。這樣一來，學(xué)生在后續(xù)寫作的過程中就有了源源不斷的靈感和思路進(jìn)行作文的寫作。

二、尋找教材的“空白點(diǎn)”

教師在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中開展微寫作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使每個(gè)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生的作文寫作思維得到有效的發(fā)散[2]。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材中的內(nèi)容開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的寫作水平創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的練習(xí)。在教材中一些課文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些重要的句型，這些句型不僅能夠使學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用的過程中實(shí)用性也是非常高的，因此教師可以讓學(xué)生對(duì)這些句型進(jìn)行深入的分析以及研究，之后再進(jìn)行后續(xù)的作文寫作。

例如對(duì)于句子：“In my opinion，it is great to travel around the world.”在這一句話中存在這一重點(diǎn)句型：It is adj. to do sth...在提煉出這一重點(diǎn)句型之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)這一句型的含義進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)展，使每個(gè)學(xué)生在課堂中不僅掌握了較為完善的重點(diǎn)句型，還有助于從整體上提高學(xué)生的作文寫作水平。因此，教師在課堂中開展微寫作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于教材中的重點(diǎn)句型讓學(xué)生進(jìn)行作文的擴(kuò)展，從而不斷地提高學(xué)生的作文寫作水平。

三、質(zhì)疑文章的“探究點(diǎn)”

教師在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中開展微寫作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼恼鎸?shí)情感運(yùn)用于作文寫作中，而不是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一味的仿寫和套用，有利于促進(jìn)學(xué)生可以更加靈活地進(jìn)行作文的寫作，因此在教學(xué)課堂中教師在向?qū)W生講解某一篇寫作作文時(shí)，可以組織班級(jí)中的學(xué)生對(duì)文章的題材和立意進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)以及整改，與此同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)換，從而不斷地提高學(xué)生的作文寫作水平[3]。

例如在課堂中，教師在讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行增減和評(píng)價(jià)的過程中，要讓學(xué)生善于把握文章中的一些重點(diǎn)銜接詞，例如：after、then、though等詞匯。之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)這一銜接詞為主來閱讀這篇文章的結(jié)構(gòu)以及前后劃的銜接點(diǎn)，看看學(xué)生在閱讀過程中是否能夠增加或者是刪減一些內(nèi)容?；蛘呤墙處熢诮虒W(xué)課堂中可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組共同梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生著重注意who、where、the result等詞匯。在學(xué)生梳理完之后，教師要讓學(xué)生結(jié)合自身的看法進(jìn)行作文的寫作，使原有的故事情節(jié)更加精簡(jiǎn)，有助于讓學(xué)生將自身的真實(shí)情感滲透在英語(yǔ)作文寫作中。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了使學(xué)生的作文寫作水平得到有效的提高，在當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂中，大多數(shù)教師開展了微寫作的教學(xué)模式來提高學(xué)生的作文寫作能力。為了保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)微寫作教學(xué)模式的含義和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求進(jìn)行深入的分析，并且從整體上提高課堂教學(xué)的趣味性，使每個(gè)學(xué)生能夠深入到作文中，提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常松.依托過程寫作，提升學(xué)習(xí)能力[J].教學(xué)月刊，2018（11）：34-38.

[2]湯唱唱.初中英語(yǔ)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2018（16）：97-99.

[3]陳玉.結(jié)合微課堂初中英語(yǔ)過程寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)教師，2018（15）：145-146.

（作者單位：江西省撫州市南城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)344700）