潘培志

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，近年來我國高職院校在課程思政建設(shè)方面已經(jīng)取得了一定的共識，逐漸在不同的專業(yè)課中挖掘思政教育的內(nèi)容與素材，全面實施思政教育，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。但就目前的情況來看，在實際的課程思政建設(shè)工作中還存在較多的問題有待解決。本文就將從高職院校課程思政建設(shè)的新要求與新特點、必要性與可行性、當(dāng)前存在的問題以及解決策略四個方面進(jìn)行相關(guān)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政建設(shè);問題;對策

由于近年來注重發(fā)展高職院校學(xué)生的專業(yè)知識技能，很多高職院校在課程思政方面并沒有形成完善的體系，不同專業(yè)課的教師對于課程思政的認(rèn)知也存在混淆的地方，這樣就無法在不同的專業(yè)課中融合思政教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的思政教育就會出現(xiàn)一定程度的缺失。作為人才培養(yǎng)的基地，高職院校應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的趨勢，在不同學(xué)科中融入與挖掘思政教學(xué)的內(nèi)容，加強專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)教育，提高教師的思政教學(xué)技巧，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

一、高職院校課程思政建設(shè)的新要求與新特點

（一）課程要求

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前高職院校對于課程思政體系建設(shè)以及整體思政課程的要求已經(jīng)發(fā)生了較大的變化。首先，課程思政更加強調(diào)思政教育的

多元化，其提倡的思政教學(xué)方法是全方位的教學(xué)，希望能夠結(jié)合課堂、課外以及不同學(xué)科的力量開展?jié)B透性的思政教學(xué)，這樣才能夠全面提升學(xué)生的思想修養(yǎng)，引導(dǎo)其形成正確的人生觀與價值觀。其次，對于高職院校來說，其原本的思政課程已經(jīng)被定位為學(xué)生的必修課，同時對于不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的課程內(nèi)容特點。最后，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在高職院校的課程思政建設(shè)工作中也更加提倡信息化創(chuàng)新教學(xué)的方法，除此之外，教師還應(yīng)該不斷完善教學(xué)評價體系，堅持以人為本，這樣才能夠充分挖掘不同學(xué)科中的德育教育內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)建具有個性化的課程思政教學(xué)體系。

（二）課程特點

目前提倡的課程思政概念核心就在于將思政教育的內(nèi)容巧妙地融合在不同學(xué)科的教學(xué)過程中，營造一種全方面的思政教育氛圍，明確不同課程的政治路線，培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀與人生觀，進(jìn)而為社會培養(yǎng)具有職業(yè)道德感以及優(yōu)秀品德的人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職院校課程思政建設(shè)的可行性與必要性

（一）必要性分析

對于高職教育來說，其主要的教育目標(biāo)就在于就業(yè)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，進(jìn)而為社會培養(yǎng)能夠滿足社會需求的高素質(zhì)技術(shù)性人才，同時也是大學(xué)生從學(xué)生身份到社會人身份的轉(zhuǎn)變時期，在這個過渡階段中，學(xué)生的品德對于其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有與專業(yè)課程同樣重要的作用。在高職院校的教學(xué)過程中，學(xué)生要想提升自己的專業(yè)能力，就必須提高自己的自律能力，同時樹立偉大的理想，因此，教師不應(yīng)該僅僅將教學(xué)的重點放在專業(yè)課上，更加應(yīng)該重視對學(xué)生思想方面的引導(dǎo)。課程思政的概念強調(diào)的就是不同專業(yè)學(xué)科中的思政教育素材，這樣一來，教師就能夠隨時對學(xué)生的思想觀念進(jìn)行指引，引導(dǎo)其形成正確的政治理念與道德看法，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確且組織完備的學(xué)習(xí)活動，同時教師還應(yīng)該提高自己的思想建設(shè)，為學(xué)生做出好榜樣，并在教學(xué)的過程中能夠不斷踐行家國意識與責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。只有這樣才能夠落實思政教育，將高職學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞陌l(fā)展型人才，促進(jìn)國家的發(fā)展[1]。

（二）可行性分析

與傳統(tǒng)的思政課程相比，課程思政能夠?qū)崿F(xiàn)全面的思政教育，強調(diào)專業(yè)課知識點與思政教育內(nèi)容的結(jié)合，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠在專業(yè)課教學(xué)的過程中拓展學(xué)生的知識面，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升學(xué)生思政教育的效果。除此之外，高職院校在人才培養(yǎng)方面確立的目標(biāo)往往都是服務(wù)于企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，這樣的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容以及課程的設(shè)置方面可見一斑，其中總是專業(yè)課所占的學(xué)分比例較大，在教學(xué)的過程中也基本上占了高職教學(xué)的大部分時間。在這樣的教育背景下，教師更加應(yīng)該利用和開發(fā)好專業(yè)課堂與思政教育之間的關(guān)系，不斷挖掘?qū)I(yè)課中的思政教育素材，開展思政教學(xué)。

三、高職院校課程思政建設(shè)中存在的問題分析

（一）專業(yè)教師對課程思政認(rèn)知不足

就目前的情況來看，我國高職院校很多專業(yè)課教師對于課程思政的認(rèn)知還是不夠，他們對于思政教學(xué)的概念還是停留在思政專項課程的概念上，而要實現(xiàn)課程思政建設(shè)，其關(guān)鍵就是專業(yè)教師。高職院校的專業(yè)課課堂是否能夠踐行課程思政教學(xué)的理念，充分發(fā)揮專業(yè)課的思政教育工作功能，最終都是取決于專業(yè)課教師對課程思政理念的認(rèn)知以及教育的技巧。然而當(dāng)前很多專業(yè)課教師對于課程思政的概念認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為思政教育只需要思政課堂中進(jìn)行就可以，認(rèn)為思政教育與自己的專業(yè)課教學(xué)沒有太大的關(guān)系，在專業(yè)課教學(xué)的過程中，教師只注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與理解，并沒有深入挖掘?qū)I(yè)課中的德育以及思政教育內(nèi)容。這樣一來，專業(yè)課教師就放棄了很多思政教學(xué)的內(nèi)容與機會，無法構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，同時對于學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)沒有發(fā)揮出學(xué)科應(yīng)有的作用[2]。

（二）學(xué)生對思政建設(shè)不夠重視

眾所周知，思政建設(shè)本身就是一個循序漸進(jìn)的過程，由于高職院校招生的批次不同生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在一定程度上高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)低于本科院校的學(xué)生，再加上高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性較強有一部分學(xué)生受到功利化思維的影響，注重考慮實際，輕視思政建設(shè)。還有就是在對學(xué)生進(jìn)行思政建設(shè)時壓力不大，沒有讓學(xué)生引起重視，所以導(dǎo)致了在一部分學(xué)生的認(rèn)知里思政建設(shè)可有可無，沒有將其放在心上甚至有的學(xué)生認(rèn)為是在浪費時間[2]。為此產(chǎn)生了有學(xué)生在教師進(jìn)行思政理論知識講解時看其他學(xué)科的書籍、不專心聽講、情況時有發(fā)生。學(xué)生沒有認(rèn)識到思政建設(shè)的重要性。另外，在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的趨勢下，使得人們的價值取向發(fā)生了改變。例如在人才的選拔上都存在著重視技能的輕視精神素養(yǎng)的現(xiàn)象。這一價值取向的產(chǎn)生使得思政建設(shè)在學(xué)生心中無足輕重，給思政建設(shè)教學(xué)工作帶來了更大的挑戰(zhàn)[3]。

四、高職院校課程思政建設(shè)的具體對策分析

（一）提升專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)知

受到傳統(tǒng)職業(yè)教育的影響，我國高職院校在長期以來都更加強調(diào)對專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，更加看重教學(xué)內(nèi)容的實用性與專業(yè)性，導(dǎo)致很多高校對于職業(yè)教育以及社會培訓(xùn)之間的區(qū)分不夠明顯，同時也忽略了對學(xué)生品德以及思政方面的教育。因此，高職院校的專業(yè)教師應(yīng)該抓住課程思政教育發(fā)展的機會，提升自己對課程思政的認(rèn)知，明確課程思政的建設(shè)方法與技巧，將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)綜合型人才方面。除此之外，各科教師還應(yīng)該分別從民族復(fù)興以及就業(yè)發(fā)展的角度理解課程思政的重要性，提升自己對于課程思政的認(rèn)知，明確課程思政對于學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。除此之外，教師還應(yīng)該意識到高職院校是專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，進(jìn)而從社會國家建設(shè)的角度鞏固思政教育的內(nèi)容，提升自己的政治自覺與責(zé)任感。

（二）增強專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)教育

高職院校的專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)的過程中扮演著非常重要的角色，因為教師處于主導(dǎo)地位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生日后的發(fā)展具有重大的影響。因此，學(xué)校還應(yīng)該不斷增強專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)教育，首先，我們要對經(jīng)驗不足的教師進(jìn)行相應(yīng)的技能培訓(xùn)，對這批教師開展基本的思政理論課讓教師進(jìn)行理論知識的加深鞏固。對剛畢業(yè)的教師進(jìn)行心理培訓(xùn);其次，學(xué)校應(yīng)定期對教師進(jìn)行教育論、職業(yè)道德規(guī)范的培訓(xùn)，加強教師的職業(yè)道德感;最后，在培訓(xùn)中可以引進(jìn)外界思政專家對教師進(jìn)行思政培訓(xùn)，讓教師了解最新的思政教育發(fā)展趨勢?？偟膩碚f高職院校的師資力量是必須要進(jìn)行加強的，因為高職學(xué)生是屬于我國高等教育范疇類的學(xué)生其思想覺悟必須要得到保證。這樣一來，教師才能夠具備挖掘?qū)I(yè)課德育以及思政教育內(nèi)容的能力，并且能夠在專業(yè)課堂中對學(xué)生進(jìn)行思政教育，為學(xué)生營造一個德育思政教育的氛圍，提高學(xué)生的思想覺悟，進(jìn)而形成正確的人生觀與理想觀[4]。

（三）提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)技巧

每一門專業(yè)課程內(nèi)容中都包含了一定的德育以及思政教育內(nèi)容，有的會涉及到職業(yè)倫理，有的會涉及到職業(yè)活動中的技術(shù)規(guī)范以及沖突解決，面對這些教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)教師更加應(yīng)該提升自己的課程思政建設(shè)技巧，不僅在課堂中將技術(shù)規(guī)范進(jìn)行講解，更要重視對學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范的教育。這樣才能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)過硬且具有牢固職業(yè)道德底線的人才，才能夠?qū)I(yè)教育與社會責(zé)任教育進(jìn)行統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其次，專業(yè)教師在進(jìn)行課程思政建設(shè)的過程中也應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生不同的性格特點與專業(yè)特點進(jìn)行課程的設(shè)計，盡量使用貼近學(xué)生思維的教學(xué)方法開展教學(xué)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢。最后，專業(yè)課教師還應(yīng)該充分結(jié)合習(xí)近平總書記對于高等教育思政教師提出的要求，加強自己的政治素養(yǎng)，提高教師隊伍的質(zhì)量，將理工思維與人文社科思維相結(jié)合，能夠在專業(yè)課教育過程中做到循序漸進(jìn)的思政教學(xué)，不僅要完成“做事”教育，還應(yīng)該完成“做人”教育[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在新的發(fā)展趨勢下，高職院校的課程思政教育面臨的問題比較嚴(yán)峻。但是，只要指定了明確的目標(biāo)以及有效的措施，面臨的問題就可以得到緩解。學(xué)校應(yīng)該通過提升專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)知、增強專業(yè)教師的思政素養(yǎng)以及提升專業(yè)教師課程思政教師技巧等方法促進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡麗娟.高職院?！罢n程思政”建設(shè)現(xiàn)狀與路徑優(yōu)化[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2020，37（03）：110-113.

[2]呂東春.高職院校課程思政建設(shè)中的問題與對策[J].遼寧高職學(xué)報，2020，22（06）：47-51.

[3]蔣昕蕓.高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及對策探究——以衡陽高職院校為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（12）：270-271.

[4]趙昌林.高職院?！罢n程思政”建設(shè)中的困境與途徑探究[J].湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（01）：1-3.

[5]王海軍.高職院校“課程思政”建設(shè)的必要性[J].南方農(nóng)機，2020，51（07）：166.