新疆

概念是學生學習、認知歷史的原點，教師引導學生學會準確解讀概念，特別是解讀一些重要的核心概念，既可以幫助學生夯實基礎知識，又有利于提升其學習能力。高考也尤為重視對概念的考查，一道選擇題的材料和選項可能涉及同一范疇的很多不同概念，唯有對其進行準確解讀，才能提高解題正確率。本文以2018 年和2019 年全國卷的兩道涉及中國古代農(nóng)業(yè)的選擇題為例，探究概念解讀在解答高考題中的作用，以及通過構筑“中國古代農(nóng)業(yè)”核心概念體系提升二輪備考復習效率的途徑。

一、解析真題概念，總結答題方法

例1.（2018·全國卷Ⅱ·25）西漢文景時期，糧食增產(chǎn)，糧價極低，國家收取的實物田租很少甚至免除，但百姓必須把糧食換成錢幣，繳納較高稅額的人頭稅。富商大賈趁機操縱物價，放高利貸，加劇了土地兼并、農(nóng)戶流亡。這反映出當時 （ ）

A.重農(nóng)抑商政策未能實行

B.自耕農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展受阻

C.糧價低抑制了生產(chǎn)熱情

D.富商大賈操縱稅收

例2.（2019·全國卷Ⅲ·27）乾隆時江南地主“所居在城或他州異縣，地畝山場皆委之佃戶”。蘇州甚至出現(xiàn)“土著安業(yè)者田不滿百畝，余皆佃農(nóng)也。上田半歸于郡城之富戶”。由此可知，當時江南 （ ）

A.土地所有權變更極為頻繁

B.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利潤微不足道

C.個體農(nóng)耕為主要生產(chǎn)形式

D.農(nóng)業(yè)中商品化生產(chǎn)普遍

這兩道高考題的材料和選項涉及中國古代農(nóng)業(yè)的土地制度、經(jīng)濟政策、耕作方式、賦稅、生產(chǎn)目的和土地兼并等諸多方面的概念，重點考查了“自耕農(nóng)”“土地兼并”“佃戶”和“個體農(nóng)耕”四個概念。教師可以通過以下方法引領學生對相關概念進行準確解讀，提高答題的正確率。

（一）準確定義概念，全面理解內涵

準確定義概念，即通過對概念的字面分析準確把握概念的本質含義，如“自耕農(nóng)”是指自己耕種自家土地的農(nóng)民，“土地兼并”指土地日益向少數(shù)人集中。一個概念往往包括諸多內涵，如原因、時間、空間、特點、內容（歷程）和影響等。因此，教師應引導學生對其內涵形成全面的理解和把握，如“土地兼并”，應從封建社會的土地私有制是土地兼并產(chǎn)生的根本原因，地主利用經(jīng)濟和政治特權大量兼并土地必然造成自耕農(nóng)減少、社會貧富分化加劇、階級矛盾尖銳等角度進行認識和理解。

（二）確定從屬關系，明確概念外延

任何一個概念都是從具體中抽象而來的，以反映事物的本質屬性，因而必然有其所包含的從屬概念，即外延。例如，“個體農(nóng)耕”指以家庭為單位的小規(guī)模的農(nóng)業(yè)耕作，因此，“自耕農(nóng)”和“佃農(nóng)”都從屬于“個體農(nóng)耕”這個概念，是其外延。就此而言，以一家一戶為單位的男耕女織的“小農(nóng)經(jīng)濟”便也應是“個體農(nóng)耕”的外延。

（三）比較概念異同，達到觸類旁通

在比較概念異同時會發(fā)現(xiàn)，“土地兼并”與“土地集中”的含義相同，而“自給自足”與“商品化生產(chǎn)”則截然相反；“個體農(nóng)耕”和“集體勞作”同屬于農(nóng)業(yè)的耕作方式，卻有個體和集體相對立的表現(xiàn)形式；“實物地租”和“貨幣地租”同屬于地租，卻有實物稅和貨幣稅的區(qū)別。教師可以通過對概念的比較，加深學生對概念的理解，甚至可以通過已知的概念認識與之相近或相反的概念，做到舉一反三、觸類旁通。

（四）把握概念語境，得出合理解讀

“集體勞作”這一耕作方式，在中國歷史上分為氏族公社時期、井田制度下、莊園經(jīng)濟下和人民公社體制下等多個發(fā)展階段，因此，在其所處時代的特征、生產(chǎn)力水平、土地所有制等方面都有較大區(qū)別；再如，同為“封建”一詞，西周封邦建國的“封建制”與五種社會形態(tài)中的“封建主義社會”的含義截然不同。因此，教師需要幫助學生養(yǎng)成結合材料具體呈現(xiàn)的語境，對概念進行合理、準確解讀的能力。

（五）聯(lián)系、結合材料，敢于“望文生義”

對于教材涉及的常用概念，教師需要引導學生準確解讀、記憶積累；對于高考題或模擬題中出現(xiàn)的個別新概念，教師除引導學生調動已知概念進行比較認知外，還可以通過對概念字面含義的理解進行大膽解讀。例如：

例3.（2019·全國卷Ⅱ·24）戰(zhàn)國后期，秦國建造了一批大型水利工程，如鄭國渠、都江堰等，一些至今仍在發(fā)揮作用。這些工程能夠在秦國完成，主要是因為 （ ）

A.公田制度逐漸完善

B.鐵制生產(chǎn)工具普及

C.交通運輸網(wǎng)絡通暢

D.國家組織能力強大

選項中涉及“國家組織能力”這個概念，通過引導學生“望文生義”可知，這是一種國家所具備的組織能力。通過結合材料可知，這種組織能力是與水利工程的修建相關的，再結合所學知識可知，這種“國家組織能力”指在中央集權下組織人力、物力、財力等的能力。

通過學習以上解讀概念的方法，在例1 中，只要能明確“土地兼并”和“自耕農(nóng)”的定義，明確土地兼并會造成自耕農(nóng)減少，即可得出正確答案為B 項。在例2 中，若能對“佃農(nóng)”和“個體農(nóng)耕”進行準確定義，并明確“佃農(nóng)”是“個體農(nóng)耕”的一種表現(xiàn)形式，即可得出正確答案為C 項。

二、構筑概念體系，提升復習效率

概念是高考考查的重點，也是教師引領學生備考復習的重點。面對浩繁的歷史概念，唯有抓住核心概念，并對其內涵和外延進行準確理解，把握散亂的概念的內在聯(lián)系，建立概念群，構筑概念體系，才能更好地提升二輪復習效率。

（一）概念歸類，各得其所

一個核心概念下，往往有許多從屬概念，將這些概念進行分類整理，不僅可以使其條理清晰，還有助于把握相近概念的本質區(qū)別，以“中國古代農(nóng)業(yè)”這一核心概念為例，可以把相關的概念進行如下分類：

（二）彼此聯(lián)系，加深理解

任何概念都不是孤立的，如果學生只是孤立地記憶、理解一個概念或一類概念，不僅散亂、無規(guī)律，而且會增加記憶和理解的難度，因此，教師需要引導學生加強概念之間的聯(lián)系。例如，理解中國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式時，教師應引導學生對比和聯(lián)系集體勞作、個體農(nóng)耕、自耕農(nóng)、佃農(nóng)、小農(nóng)經(jīng)濟、莊園經(jīng)濟、寺院經(jīng)濟等概念，加深其對不同時期生產(chǎn)組織形式的理解；再如，理解春秋戰(zhàn)國時期農(nóng)業(yè)的發(fā)展時，教師可以引導學生認識到：隨著鐵農(nóng)具的出現(xiàn)和牛耕的逐漸推廣，井田以外的荒地被大量開墾為私田，推動了土地私有制的確立、小農(nóng)經(jīng)濟的形成及賦稅制度的調整，生產(chǎn)力的迅速發(fā)展推動了社會的轉型，促進了中央集權制度的確立，而中央集權制度的確立又為發(fā)展農(nóng)業(yè)、興修大規(guī)模水利工程提供了條件。

（三）縱向深究，形成專題

任何一個概念都離不開特定的時間和空間，其內涵和外延會隨著時代的變化而變化，因此，教師需要將一個概念在不同時期的發(fā)展演變過程進行脈絡梳理、深入挖掘、總結規(guī)律，形成概念化的專題教學。例如，教師可以結合教材整理出中國土地制度的演變過程：原始社會時期的氏族公有制，商周時期的井田制、封建土地私有制和均田制，近代太平天國頒布的《天朝田畝制度》，孫中山的“平均地權”和“耕者有其田”，中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命時期實行的土地革命、“雙交雙減”、土地改革，新中國成立后實行的對農(nóng)業(yè)的社會主義改造、“人民公社化”運動、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制等。

再以中國賦稅制度的演變?yōu)槔形髦芫镏葡碌睦U納貢賦、春秋時期齊國的“相地而衰征”和魯國的“初稅畝”、秦朝的田租和人頭稅、北魏孝文帝改革實行的“租調制”、唐朝的“租庸調制”和“兩稅法”、北宋王安石變法實行的“方田均稅法”和“募役法”、明朝張居正推行的“一條鞭法”、清朝雍正年間的“攤丁入畝”和“地丁銀”、近代太平天國運動時期的“圣庫制度”、中共在抗日根據(jù)地實行的“雙減雙交”政策、新中國成立后的人民公社化時期的義務繳納、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制下的固定稅、廢除農(nóng)業(yè)稅等。通過梳理中國賦稅制度的演變歷程，可以歸納、整理出其演變特征，從而深刻認識其發(fā)展規(guī)律。

（四）橫向比較，全面把握

對概念的縱向研究，有助于挖掘深度，而對概念的橫向聯(lián)系和比較，則有助于提高廣度。例如，教師可以引導學生把中國古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)進行比較和聯(lián)系，認識到封建社會的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)在生產(chǎn)工具上都較為穩(wěn)定、未有革命性變化，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)在生產(chǎn)目的上呈現(xiàn)自給自足的共性，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展對商業(yè)具有促進作用，農(nóng)、工、商的本末地位等。教師還可以把中國古代農(nóng)業(yè)與當時的政治、思想和科技等進行聯(lián)系，讓學生認識到分散、脆弱的小農(nóng)經(jīng)濟是專制主義中央集權的經(jīng)濟基礎，儒家倫理體系適應了小農(nóng)經(jīng)濟下維護社會秩序的需要，農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要推動了天文歷法和應用科學的進步等。教師還可以將中國農(nóng)業(yè)與世界范圍內的農(nóng)業(yè)發(fā)展進行比較，如中國的小農(nóng)經(jīng)濟與西方資本主義農(nóng)場、中國的人民公社化與蘇聯(lián)的農(nóng)業(yè)集體化、中國家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制下的小農(nóng)業(yè)與西方機械化的大農(nóng)業(yè)等。

（五）構筑體系，導之以圖

經(jīng)過概念歸類、彼此聯(lián)系、縱向深究和橫向比較，教師已經(jīng)基本構筑了一個關于中國農(nóng)業(yè)彼此交織、聯(lián)系的概念體系。在這個體系內，可以有時間上、從屬上的縱向概念群，也有空間上、領域內的橫向概念群。每一個概念群及由許多概念群組建的概念體系，都可以被制成思維導圖，使學生對歷史知識形成更形象、更直觀的認識。關于中國農(nóng)業(yè)的思維導圖大致如下：

綜上所述，教師在指導學生進行二輪復習時，應在一輪復習對諸多概念有所認知的基礎上，緊緊抓住并圍繞高考?？嫉暮诵母拍睿瑯嫿ㄏ鄳母拍铙w系，實現(xiàn)二輪復習的針對性、系統(tǒng)性和有效性。