黃春霞

[摘? 要]隨著國家課程建設(shè)改革文件的陸續(xù)出臺，實(shí)現(xiàn)了課程從資源共享到課堂共享的轉(zhuǎn)型升級，也實(shí)現(xiàn)了從服務(wù)教師到服務(wù)師生的轉(zhuǎn)變。本文旨在通過《概預(yù)算軟件》在線開放課程的運(yùn)行現(xiàn)狀，探討學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況并提出改進(jìn)措施，為高職在線開放課程的建設(shè)與運(yùn)行提供參考。

[關(guān)鍵詞]概預(yù)算軟件? 在線開放課程? 學(xué)堂在線

引? 言

2003年，國家精品課程建設(shè)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》出臺，標(biāo)志著高等職業(yè)教育課程開始邁入資源共享、課程升級的新階段。[1]2011年，教育部出臺國家精品資源共享課《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，將國家原精品課程擇優(yōu)升級改造為精品資源共享課，從國家原精品課程以高校教師為服務(wù)主體轉(zhuǎn)型為以高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者為本。2012年，MOOC（Massive Open Online Coursers）在全球迅速興起，在教育領(lǐng)域掀起了一場數(shù)字化風(fēng)暴，為傳統(tǒng)高等教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。[2]2015年，教育部發(fā)布國家精品在線開放課程《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，鼓勵(lì)在教學(xué)實(shí)踐中建設(shè)并使用在線開放課程。從2017年開始，教育部每年出臺國家精品在線開放課程認(rèn)定文件。根據(jù)認(rèn)定文件的要求，經(jīng)省級教育廳行政部門、有關(guān)部門（單位）教育司（局）、部屬高等學(xué)校申報(bào)推薦，并經(jīng)專家評議與公示，每年都會(huì)認(rèn)定一定數(shù)量國家級精品在線開放課程。

從圖1中我們可以看到，國家從2003年至今，不斷出臺關(guān)于課程建設(shè)及改革的政策，逐步實(shí)現(xiàn)了課程從資源共享到課堂共享的轉(zhuǎn)型升級，也實(shí)現(xiàn)了從服務(wù)教師到服務(wù)師生的轉(zhuǎn)變。本文研究對象為陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《概預(yù)算軟件》在線開放課程的運(yùn)行現(xiàn)狀，探討學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況并提出改進(jìn)措施。

《概預(yù)算軟件》課程基本情況

《概預(yù)算軟件》課程是工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，其先修課程有《建筑識圖與構(gòu)造》《建筑概預(yù)算與工程量清單》等，后續(xù)課程有《概預(yù)算軟件實(shí)訓(xùn)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等，此課程授課的主要對象是高等職業(yè)技術(shù)院校造價(jià)專業(yè)學(xué)生。

《概預(yù)算軟件》授課內(nèi)容主要包括鋼筋工程量計(jì)算、土建工程量計(jì)算、工程量清單計(jì)價(jià)等，從算量軟件基礎(chǔ)理論到編制招標(biāo)控制價(jià)格共計(jì)十五章，圍繞《概預(yù)算軟件》課程的特征，幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，使學(xué)生系統(tǒng)地了解軟件的操作方法及其對生產(chǎn)實(shí)踐的重要意義。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練計(jì)算建筑工程量及其造價(jià)。

在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指導(dǎo)下，2017年11月，課題組成員開始建設(shè)《概預(yù)算軟件》在線開放課程，并于2018年10月在學(xué)堂在線平臺上線。本課程以案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式為主，從真實(shí)案例《廣聯(lián)達(dá)辦公大廈》出發(fā)，細(xì)分93個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，模擬實(shí)際工程造價(jià)模式，通過線上平臺與線下課堂相結(jié)合的方式，重點(diǎn)解決學(xué)生空間想象力差、識圖位置不準(zhǔn)確等薄弱問題。

《概預(yù)算軟件》在線開放課程運(yùn)行情況

《概預(yù)算軟件》在線開放課程從定額、清單的角度進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，由簡入繁地展開教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)從圖紙到造價(jià)的完整體驗(yàn)，提供一條軟件計(jì)算工程造價(jià)的入門之路，并以實(shí)踐操作、發(fā)帖討論等形式加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，進(jìn)一步滲透軟件應(yīng)用技巧。

《概預(yù)算軟件》課程在線教學(xué)資源包括：微課視頻、電子課件、電子圖紙和練習(xí)題等，在線教學(xué)資源解決了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)不夠形象化的難題，并且在學(xué)習(xí)完每個(gè)知識點(diǎn)后設(shè)置詳細(xì)的測試題，以解決學(xué)生在軟件實(shí)戰(zhàn)過程中忽略的知識目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。

本課程在“學(xué)堂在線”上線運(yùn)行已完成兩輪次，目前正在運(yùn)行第三輪次，注冊用戶達(dá)到6900余人，包含本校、其他高校及社會(huì)學(xué)習(xí)者，具體應(yīng)用情況及效果如下：

1.第一輪運(yùn)行數(shù)據(jù)分析

第一輪選課總?cè)藬?shù)為2082人，其中包括本校學(xué)生約330人;其余均為其他高校學(xué)生或社會(huì)學(xué)習(xí)者。從表1平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，本門課程應(yīng)用頻率較高，最近7日活躍率超過89.37%的同期課程，學(xué)習(xí)者總規(guī)模超過67.49%的同期課程，在宣傳與推廣方面仍需繼續(xù)努力。從學(xué)習(xí)社區(qū)運(yùn)營情況可以看到，本門課程日常生生互動(dòng)、師生互動(dòng)較活躍，所以本門課程在學(xué)習(xí)社區(qū)運(yùn)營方面均超過90%以上的同期課程。

2.第二輪運(yùn)行數(shù)據(jù)分析

第二輪選課人數(shù)為3232人，其中包括本校學(xué)生約330人，其余均為其他高校學(xué)生或社會(huì)學(xué)習(xí)者。本輪課程在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法，并積極推廣，由表1可發(fā)現(xiàn)，最近7日活躍率由第一輪的117人提高到269人，學(xué)習(xí)者總規(guī)模由第一輪的2082人提高到3233人，社區(qū)運(yùn)營方面較第一輪也有提高，其中討論區(qū)人均互動(dòng)次數(shù)超過99.81%的同期課程。

《概預(yù)算軟件》在線開放課程考核情況

《概預(yù)算軟件》課程是工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，充分考慮網(wǎng)絡(luò)特性、考核內(nèi)容分布等因素，對《概預(yù)算軟件》課程的考核方案進(jìn)行過程性考核與終結(jié)性考試整體設(shè)計(jì)，所以每位學(xué)員的成績都由過程性考核成績和終結(jié)性考核成績兩部分組成。

通過平臺數(shù)據(jù)分析，《概預(yù)算軟件》在線課第一輪運(yùn)行時(shí)，由于大部分學(xué)生剛開始接觸在線課學(xué)習(xí)，對其學(xué)習(xí)方法與意義認(rèn)識不足，重視度不夠，導(dǎo)致第一輪成績分布不理想，如圖2所示?？偨Y(jié)第一輪運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)，在第二輪運(yùn)行時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生線上線下交流，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力與技巧，并將成績等次細(xì)分，與第一輪成績比較，第二輪成績分布明顯改善，如圖3所示。

《概預(yù)算軟件》在線開放課程改進(jìn)計(jì)劃

通過“上線應(yīng)用—探索思考—改革創(chuàng)新—推廣發(fā)展”四個(gè)階段持續(xù)建設(shè)，進(jìn)一步開發(fā)完善基礎(chǔ)教學(xué)資源、操作視頻、多媒體課件、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案等，保證資源的持續(xù)更新。具體改進(jìn)計(jì)劃如下：

1.持續(xù)建設(shè)與更新

目前建設(shè)的《概預(yù)算軟件》在線開放課程是基于2013版廣聯(lián)達(dá)鋼筋算量軟件、土建算量軟件與GBQ4.0計(jì)價(jià)軟件。隨著信息化的不斷進(jìn)步，軟件的更新速度也越來越快，所以需要根據(jù)軟件的升級換代，不斷更新課程教學(xué)視頻及資料。

2.培養(yǎng)助教團(tuán)隊(duì)計(jì)劃

為實(shí)現(xiàn)線上及時(shí)解決學(xué)員疑問，與學(xué)員互動(dòng)討論，每年會(huì)選擇5～8名優(yōu)秀學(xué)生，將其培養(yǎng)為助教。一方面從助教入手，強(qiáng)化其理論知識，另一方面，以點(diǎn)帶面，通過助教的加入，帶動(dòng)線上線下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.面向高校的教學(xué)推廣應(yīng)用計(jì)劃

加強(qiáng)對兄弟院校本門課程的調(diào)研，完善本門課程的教學(xué)資源，建立健全跨校合作機(jī)制，推進(jìn)校際資源共享。

4.面向社會(huì)的推廣與持續(xù)服務(wù)計(jì)劃

加強(qiáng)面向建筑行業(yè)的社會(huì)服務(wù)，通過在行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及部分企業(yè)的調(diào)研，了解他們對在線學(xué)習(xí)資源的需求，不斷修改與完善課程資源，并計(jì)劃開通自主模式，便于社會(huì)學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)進(jìn)入課程并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敏.高職精品在線開放課程的實(shí)踐探索——以陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“納稅實(shí)務(wù)”課程為例[J].陜西教育（高教），2018（8）：62-63.

[2]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.