劉麗

摘 要：在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，由于低年級學(xué)生的閱讀能力相對較弱，閱讀意識尚不完善，這就使得低年級的語文閱讀教學(xué)困難重重。群文閱讀的教學(xué)方法可以有效地幫助小學(xué)語文教師改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。低年級學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中可以得到很大的提升，并且在這種學(xué)習(xí)模式中可以找到閱讀的技巧和樂趣。從群文閱讀的涵義和特點入手分析，通過對群文閱讀在小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行探究，找出小學(xué)低年段學(xué)生群文閱讀的教學(xué)策略，以此來提高學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;群文閱讀;語用能力

在小學(xué)低年段的語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的語感和語用能力是教師應(yīng)著重考慮的關(guān)鍵教學(xué)問題。在面向低年級學(xué)生的語文教學(xué)中，教師更要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)的能力，并在群文閱讀學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。低年級學(xué)生語言閱讀能力普遍較弱，往往無法獨立完成語文閱讀題目。語文教師在開展語文教學(xué)時應(yīng)充分結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，巧妙靈活地采用群文閱讀的教學(xué)方法，來提升學(xué)生的語用能力，同時提高小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀成績。

一、群文閱讀的涵義與特點

1.群文閱讀的涵義

群文閱讀是我國語文教學(xué)中十分重要的教學(xué)理念和方式。目前，隨著教育體制的不斷改革，教學(xué)理念和教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，群文閱讀的定義也在不斷修訂和完善。群文閱讀就是將同一主題的文章組合在一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且在確定同樣的研究方向和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過小組討論研找到結(jié)果。群文閱讀在小學(xué)低年段的語文教學(xué)中是比較常見的教學(xué)方式，也很符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.群文閱讀的特點

群文閱讀不同于以往的單篇課文的學(xué)習(xí)，它有很多自己的特點。首先，群文閱讀具有一定的互動性和討論性。在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時，學(xué)生和教師站在同樣的立場對同一話。第二是文章的集合性。群文閱讀最顯著的特點就是將幾篇文章放到一起進(jìn)行比較和總結(jié)，所以在進(jìn)行群文閱讀之前一定要明確要討論的問題，問題的提出要有層次性，也要注意對學(xué)生進(jìn)行循循善誘。

二、群文閱讀對小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的作用

1.增加低年級小學(xué)生的閱讀量

群文閱讀在小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。其中，最主要的作用之一就是增加了低年級學(xué)生的閱讀量。這一點，從群文閱讀的含義中就可以看出來。正是因為群文閱讀的這一大特點，為學(xué)生提供了更多豐富的閱讀資源。而且群文閱讀不是僅限于課本教材中的文章，也可以是教師為學(xué)生拓展的課文讀物。不管是教材中的課文還是教材之外的文章，對學(xué)生來說，增添閱讀量就是在拓展他們的知識，讓他們可以了解更多的文學(xué)內(nèi)容，積累大量的文學(xué)素材，為提升學(xué)生的語用能力提供良好的基礎(chǔ)。

2.提升低年級小學(xué)生的閱讀速度

群文閱讀的應(yīng)用可以在很大程度上提升低年級小學(xué)生的閱讀速度。尤其是對低年級學(xué)生來說，教師為了讓學(xué)生更好地理解和掌握，對學(xué)生的閱讀速度沒有要求，所以學(xué)生的閱讀質(zhì)量并不高。但是群文閱讀要求學(xué)生在一定時間內(nèi)要掌握多篇文章，所以對學(xué)生的閱讀速度提出了新的要求。

3.鍛煉低年級小學(xué)生的思考能力

群文閱讀還可以在很大程度上鍛煉低年級小學(xué)生的思考能力。眾所周知，學(xué)生的獨立思考能力十分重要，這是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都必須要掌握的基本能力。所以，在語文教學(xué)中，教師也要充分激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，讓他們可以養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。群文閱讀為學(xué)生提供了良好的思考機(jī)會，教師設(shè)計出合理的問題之后，安排學(xué)生自主閱讀，不管是獨自閱讀還是以小組的方式進(jìn)行討論分析，都是鍛煉學(xué)生獨立思考能力的過程。

三、針對小學(xué)低年段學(xué)生群文閱讀的教學(xué)策略

1.教會識字方法，培養(yǎng)朗讀的語感

小學(xué)語文教學(xué)要從識字開始，只有掌握好識字的方法，才可以為培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀語感提供堅實的基礎(chǔ)。所以，在這之前，教師要安排學(xué)生進(jìn)行閱讀的識字練習(xí)，如閱讀、書寫漢字和句子，還要增加閱讀量，因此閱讀在課堂教學(xué)中的比重明顯大于普通語文課堂。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在群文閱讀課中是不可行的。為了消除這些障礙，教師必須在課堂中教學(xué)生識字的方法。當(dāng)教師跟著課文教學(xué)識字時，他們不僅應(yīng)該教孩子這節(jié)課所要求的詞匯，而且應(yīng)該擴(kuò)大詞匯教學(xué)的數(shù)量，這樣學(xué)生就可以學(xué)習(xí)識字的方法：當(dāng)他們看到一個新漢字時，他們應(yīng)該把整個漢字結(jié)合起來理解和記住這個新漢字。這需要正確的閱讀，流暢的閱讀，不加或減漢字和感情。在我看來，在一年級的閱讀教學(xué)中，學(xué)生被要求首先通過參考字符來閱讀，然后通過看字符來閱讀。學(xué)生被要求以書本為導(dǎo)向，通過對課文的閱讀，在讀的過程中鍛煉自己的發(fā)音。要培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的語感，從正確閱讀每個句子開始。讓學(xué)生逐字逐句地朗讀，提醒他們應(yīng)該注意個別漢字的讀音和停頓，慢慢讓孩子去找出閱讀句子的要點。讓學(xué)生自己去總結(jié)和感悟是十分重要的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的朗讀情況進(jìn)行點評，甚至可以根據(jù)自己的理解讀出一定的感受。此外，教師的示范閱讀非常重要。當(dāng)學(xué)生的閱讀效果不好時，教師必須向?qū)W生示范并教給他們具體的閱讀方法。學(xué)生在大聲朗讀的過程中，不僅可以糾正自己的錯誤，還可以逐漸形成語感，并提高他們的朗讀水平。

2.提取語文練習(xí)中的閱讀題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

群文閱讀的目的就是讓學(xué)生可以知道探究問題的結(jié)論，所以，在教學(xué)過程中，提取語文練習(xí)中的閱讀題是十分重要的。我們應(yīng)該堅持學(xué)生自主閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生遇到不可理解的地方時，教師可根據(jù)從實踐中提煉出的優(yōu)秀文章，組織小學(xué)低年級學(xué)生和教師一起欣賞閱讀。例如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》時，學(xué)生剛開始接觸這種寓言課文，對文中想要表達(dá)出來的寓意難以把握，教師就可以從這節(jié)課的語文練習(xí)中摘錄一篇精彩的文章，選擇其他相似類型的寓言故事，比如《守株待兔》《揠苗助長》等，讓學(xué)生可以多接觸幾篇這種寓言小文章，在不斷的鍛煉摸索中，慢慢提升他們提煉主旨內(nèi)容的能力。從而提高低年級小學(xué)生對寓言的閱讀理解能力，由于語文練習(xí)中的閱讀問題被抽取出來開始閱讀討論，小學(xué)生對寓言閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，并從許多寓言文章中學(xué)習(xí)到許多生活道理。

3.合理設(shè)計閱讀文章的問題

群文閱讀需要和問題教學(xué)巧妙結(jié)合，這就需要教師合理地設(shè)計閱讀文章的問題，讓學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行閱讀分析。在這個過程中，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀，還可以組織學(xué)生在班級中分角色朗讀課文。群文閱讀需要很多篇課文的共同學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力難以保持集中，所以教師可以讓學(xué)生合作，在班級中集體閱讀。這樣既可以保證閱讀的質(zhì)量和效率，又可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以集中注意力，更加積極地參與到群文閱讀的學(xué)習(xí)中。教師在進(jìn)行問題設(shè)計的環(huán)節(jié)中，也可以抓住這一特點，吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度。例如，設(shè)計有矛盾的問題，這類問題比較能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在閱讀和分析的過程中也不會覺得枯燥無味，而且矛盾性比較強(qiáng)的問題，對學(xué)生分析和體會文章主旨更加有幫助。

4.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)群文閱讀效果

在群文閱讀進(jìn)行一段時間，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法之后，教師就要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)群文閱讀的效果，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每個學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的看法和掌握情況是不同的，這是由學(xué)生自身對文字的理解能力和文章的感悟能力不同決定的。所以，教師要關(guān)注不同層次的學(xué)生在群文閱讀中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助。首先，針對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要給予他們更多的閱讀時間，讓他們有足夠的空間和時間進(jìn)行閱讀和分析。這部分學(xué)生本身的反應(yīng)比較慢，所以在短時間之內(nèi)很難把握文章的主旨，對于問題的探討和分析也需要時間盡心思考。教師可以在課余時間多與這部分學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并向他們推薦簡單易懂的文章進(jìn)行練習(xí)。其次，對于接受快、分析能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師需要引導(dǎo)他們不斷提升自己的閱讀速度和總結(jié)歸納的能力。這部分學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)會更加積極，所以教師對他們的要求要更加嚴(yán)格，可以安排學(xué)生進(jìn)行難度較大的閱讀練習(xí)，將他們的閱讀能力和語用能力發(fā)揮到極致?？傊何拈喿x教學(xué)在不同階段要有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，教師需要根據(jù)具體的實際情況進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生快速有效地提取信息，掌握多種閱讀方法。

5.在語文教材教學(xué)中總結(jié)群文閱讀教學(xué)方法

小學(xué)低年級教學(xué)群文閱讀時，小學(xué)語文教師應(yīng)重視語文教材中的教學(xué)小組總結(jié)。在每本中文教科書中，比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級一單元教材內(nèi)容時，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時可以重點講解一篇文章，再延伸到其他文章，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀。因為低年級小學(xué)生的閱讀能力相對較弱，所以小學(xué)生可以利用群文閱讀的教學(xué)方法來理解閱讀文章的知識點。例如，在“數(shù)星星的孩子”的教學(xué)中，組織低年級小學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)他們利用群文閱讀來學(xué)習(xí)這篇文章。在實際的指導(dǎo)教學(xué)中，要充分發(fā)揮群文閱讀的作用，從而在群文閱讀中掌握這篇文章的主要知識點。

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)低年段教學(xué)中有著十分重要的作用，它不僅可以促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方式和教育理念，還可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提高他們的閱讀量，豐富他們的知識儲備。與此同時，群文閱讀在小學(xué)閱讀課中逐漸占據(jù)了非常重要的地位，對提高學(xué)生的閱讀綜合水平有著十分重要的影響。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要充分利用群文教學(xué)的優(yōu)勢，在提升學(xué)生的語用能力的同時，讓他們可以輕松快樂地感受語文閱讀的魅力。

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注：本文為2018年甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《小學(xué)低年段群文閱讀教學(xué)實踐研究》的部分研究成果，批準(zhǔn)號是：GS[2018]GHB0715。