向璇

摘要：項目教學是一種新型的教學模式，采用大項目模塊的方式進行高效地有序地教學，是一套完整高效的教學模式。服裝設計專業(yè)是當前社會發(fā)展中非常有前景的專業(yè)。本文通過介紹項目教學的內(nèi)涵，分析當前高校服裝設計教學的教學現(xiàn)狀，提出基于項目教學的高校服裝設計教學的解決對策，從而提升高校服裝設計的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項目教學;服裝設計;教學實踐

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.105

文章編號：1005-5312（2020）29-0157-02

一、前言

項目教學是一種新型的教學模式，采用大項目模塊的方式進行高效地有序地教學，是一套完整高效的教學模式。項目教學法在教育領(lǐng)域的應用可以追溯到美國教育學家杜威的“做中學”。隨著全球素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，項目教學法廣泛應用于高校的教學實踐中。當今世界經(jīng)濟的全球化、信息化和市場化，使人們對于服裝設計的要求越來越高，項目教學法應用于高校服裝設計專業(yè)，可以明顯改善當前高校服裝設計教學的教學效果，提高教學效率，提升教學質(zhì)量。

二、項目教學的內(nèi)涵

項目教學，Project-Based Learning，縮寫為PBL。項目教學在國外已經(jīng)存在多年，一直被用于醫(yī)學、工程、教育、經(jīng)濟和商業(yè)等領(lǐng)域。目前在國內(nèi)有許多種翻譯的說法，比如“基于項目的學習”“、項目教學”、“項目學習”、“項目化學習”等等。筆者在此采用“項目教學”這一概念。巴克教育研究所關(guān)于項目學習定義的闡述比較詳細“：學生在一段時間內(nèi)通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能。項目教學的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理技能?！盵1]在高校服裝設計教學中引入項目教學法，可以為學生提供融入真實情境的體驗，這些真實的情境體驗可以輔助學生學習，幫助學生對服裝設計領(lǐng)域的概念形成有力而真實的理解，整個教學過程都有藝術(shù)與社會的支持。項目教學既富有挑戰(zhàn)性，又促使學生前進。項目教學的學習方式要求學生有批判性的思維并且善于分析，強化了更高水平的思維技能。項目教學的學習方式要求學生團隊協(xié)作、與隊友溝通交流、主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題、自主合作探究。

三、高校服裝設計教學的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容缺乏應用性和實踐性

高校服裝設計教學內(nèi)容強調(diào)應用性和實踐性。高校的服裝設計專業(yè)注重對于人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)為社會所用的人才為教育目標。當代社會需要什么樣的服裝設計人才，高校就應培養(yǎng)什么樣的人才。近年來我國經(jīng)濟生活水平迅速提高，社會以及企業(yè)對于服裝設計的要求更是越來越高，不僅僅滿足于設計出一張精美的效果圖，更重要的是設計者要有創(chuàng)新思維，這樣才能在激勵的市場競爭中脫穎而出。目前，高校的服裝設計教學內(nèi)容缺乏應用性和實踐性，教材陳舊，教學內(nèi)容重復、不更新，造成課上空談、紙上談兵的教學效果。當前有許多高校服裝設計專業(yè)的學生表示在學校所學知識大多與社會銜接不上，或者需要花費很多時間來進行調(diào)整和適應工作和社會需要。高校服裝設計的教學內(nèi)容必須要與社會接軌、與企業(yè)結(jié)合、與市場需要相適應。[2]

（二）教學方法缺乏針對性和多樣性

當前高校服裝設計的教學方法已經(jīng)不能適用于社會對于服裝設計人才的要求，缺乏針對性和多樣性。傳統(tǒng)灌輸式的教學方法在高校服裝設計教學中占據(jù)主要地位，導致學生學習探究的積極性不高，無法開拓思維。服裝設計教學，不只是設計步驟、色彩搭配、材料的選擇等等這些基礎(chǔ)知識的學習，重要的是設計思維的培養(yǎng)。服裝設計屬于設計藝術(shù)的一種，以繪畫作為基本功，繪畫不只是圖形的簡單勾勒，更重要的是對于繪畫審美與繪畫法則的培養(yǎng)。當前高校的服裝設計大多采用傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)教學，忽視了學生審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。目前的教學方法無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，缺乏創(chuàng)新性和時尚感，導致學生無法跟上時代的步伐，設計不出新時代所需要的服裝設計效果。

（三）教學理念缺乏科學性和真實性

首先，高校服裝設計教學理念缺乏科學性。在當今的信息化社會，服裝設計教學過分地依賴于信息技術(shù)，而忽視了傳統(tǒng)的基本功教學，教學理念科學性的缺失將會非常影響教學效果，學生在進行服裝設計時，能夠熟練地使用電腦進行，而在沒有高科技手段的情況下，會手足無措。過分地依賴科技手段，不僅會使學生的基本功逐漸喪失，更會減弱學生的服裝設計靈感，影響學生創(chuàng)新思維能力的形成。其次，高校服裝設計教學理念缺乏真實性。目前高校在實際的服裝設計教學中往往只注重學生技法的培養(yǎng)而忽視了設計的真實性和實用性。這導致學生的服裝設計作品都是非常精美的時裝圖，卻不實用，與作為日常生活的服裝大相徑庭。教學理念的偏差造成學生對于服裝設計的理解出現(xiàn)偏差，高校服裝設計教學需要從理念方面開始進行更正。

四、基于項目教學的高校服裝設計教學解決對策

（一）更新教學內(nèi)容

基于項目教學的高校服裝設計，在教學時項目的內(nèi)容確立要與學生的實際生活相適應，要與社會的發(fā)展相適應。社會快速發(fā)展，服裝設計行業(yè)也在高速發(fā)展。服裝設計理念、服裝款式以及流行顏色等等更是在不斷地更新?lián)Q代。正因如此，在高校的服裝設計教學過程中，應該及時更新教學內(nèi)容，不斷提高服裝設計教學的實用性和社會性，以滿足企業(yè)對服裝設計人才的需求。在具體的項目教學過程中，高校服裝設計教學是圍繞項目來組織教學的，所以高?？梢蚤_展一些企業(yè)設計大賽項目實踐活動，讓學生在項目活動中既能提高服裝設計能力，又能接觸到企業(yè)與市場的需求，融入社會生活中。教學內(nèi)容注重實用性，因此高校在制定項目內(nèi)容時要緊貼時事熱點，讓學生詳細了解服裝行業(yè)目前的發(fā)展狀況，也可依據(jù)目前服裝行業(yè)的發(fā)展情況來調(diào)整學校的項目教學內(nèi)容，讓學生的服裝設計課程與社會的企業(yè)需求想聯(lián)結(jié)。服裝設計教學內(nèi)容采用項目的方式來進行教學，將教學內(nèi)容劃分成學生感興趣的教學項目內(nèi)容，可引起學生濃厚的學習興趣，改善教學效果。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色

基于項目教學的高校服裝設計，強調(diào)學生積極參與到項目活動中去，自主合作探究學習。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕顒拥囊龑е?。教師首先要提高自己的專業(yè)能力水平，高校教師不應該只注重教材的知識，應注重閱讀，增加自己的知識底蘊，多關(guān)注服裝設計的社會動向，把握熱點，開拓視野。探究創(chuàng)新教學方法，在項目教學的過程中，不再是傳統(tǒng)的“一言堂”和單純的知識輸出，高校教師要更多的組織學生積極參與到項目活動中，在講解先進的服裝設計理念時，可以先布置學生自主查找感興趣的教學理念，然后在教學過程中同學之間相互分享，在進行多輪的頭腦風暴之后，對先進的理念進行總結(jié)分析，并試著提出自己的想法，提升學生的創(chuàng)新思維。高校教師在講解制作工藝和材料時，可以組織學生親生參與到企業(yè)的制作過程中，采用項目教學的六個基本步驟來組織項目活動。項目教學的高校服裝設計教學實踐需要教師角色的轉(zhuǎn)變，在達到高校對于培養(yǎng)人才要求的基礎(chǔ)上，拓展自己的業(yè)務能力。

（三）改善教學方法

基于項目教學的高校服裝設計教學方法，以項目活動的形式來展開教學。從選擇項目內(nèi)容開始到制定計劃，中間有活動探究的過程，再到實施、交流成果，最后進行活動評價，這是一套完整而高效的教學方式。在制定服裝設計的教學計劃時，教師要注意教學的內(nèi)容要與市場、企業(yè)和社會不脫節(jié)，從整體出發(fā)，注重設計的完整性。如在講解服裝設計體系時，可以按照一般的中小企業(yè)生產(chǎn)流程，將項目計劃制定為設計理念——設計稿——試衣——設計師修正——投入市場的基本流程，當然可根據(jù)學生的知識能力水平與學校的實際情況來增加計劃流程。在進行服裝設計項目的活動探究過程中，高校教師要引導學生多元合作，參與其中，整個的項目活動實施過程最好都是由學生全程起主導地位，教師在整個項目活動中起指點、引導的作用，當學生在服裝設計的過程中遇到困難和難題時，教師此時并非直接告訴學生答案，而是通過思維的點撥，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，從而創(chuàng)造性地完成服裝設計任務。通過項目教學的方法，高校教師可以更有效率地完成服飾配件設計、時裝設計、時裝畫技法等服裝設計課程，提升課程教學的價值。

（四）更正教學理念

基于項目教學的高校服裝設計教學理念一定是科學的、真實的。教學理念是一個專業(yè)的發(fā)展方向，理念不對，教學無法前進。高科技社會所需要的服裝設計人才肯定不是只懂得科學技術(shù)的人才，特別是服裝設計專業(yè)是需要基本功的，不能只依靠電腦進行服裝設計。教學理念更要符合實際，不能異想天開。學生設計出的作品要被大眾所接受，而不是精美的設計圖。因此，高校服裝設計的教學理念要從理論和實踐兩個方面出發(fā)。在理論方面，依照實事求是的原則，從實際出發(fā)，讓學生仔細觀察生活，不斷積累知識。在實踐方面，進一步地改進和完善服裝設計教學。與實際結(jié)合、與市場結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合、與具體課題結(jié)合，是服裝設計專業(yè)與企業(yè)結(jié)合的目的所在。與具體課題結(jié)合以后，市場的瞬息萬變會迫使教師不斷更新、調(diào)整自身的教學方法和教學內(nèi)容，可以防止空對空地講解設計理念。[3]

五、總結(jié)

綜上所述，基于項目教學的高校服裝設計教學實踐是切實可行的。當前社會和市場對于人才的需要，決定了高校對于服裝設計人才培養(yǎng)的方向，從目前高校服裝設計的教學現(xiàn)狀來看，教學內(nèi)容、教學方法、教學理念亟待改善。所以，此研究參考企業(yè)需要的人才要求，從理論和實踐兩個方面對高校的服裝設計專業(yè)進行改革。將項目教學引入高校的服裝設計教學中，可以使教學內(nèi)容更切實際，促進教師角色的轉(zhuǎn)變，可以使學生提高學習興趣，積極參與到服裝設計的項目活動中，從而開拓創(chuàng)新思維，成為社會和市場需要的服裝設計人才。

參考文獻：

[1]巴克教育研究所.項目學習教師指南[M].北京：教育科學出版社，2008：4.

[2]馬曉芳.基于項目教學的高校服裝設計教學現(xiàn)狀及對策[J].戲劇之家，2016（10）：1.

[3]劉媛.基于項目教學的高校服裝設計教學現(xiàn)狀及對策[J].科技教育，2019（5）：2.