許絢如 蔣允強(qiáng)

提升學(xué)生思維品質(zhì)是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的，古詩(shī)詞教學(xué)是不可忽視的重要途徑。教師要在解讀、剖析新課程理念的過(guò)程中優(yōu)化古詩(shī)詞課堂理論以及實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)、引領(lǐng)不同層次學(xué)生高效學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，巧用多種思維方式，在建構(gòu)古詩(shī)詞語(yǔ)言、發(fā)展思維能力的過(guò)程中促使學(xué)生的思維品質(zhì)持續(xù)提升，為塑造學(xué)生健全的人格、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展等埋下伏筆。

一、探尋關(guān)鍵，還原場(chǎng)景

讀不懂是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中遇到的一大難題。教師要緊扣這個(gè)問(wèn)題，在優(yōu)化古詩(shī)詞課堂教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，指引其科學(xué)探尋古詩(shī)詞的關(guān)鍵信息，還原古詩(shī)詞呈現(xiàn)的場(chǎng)景，穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，在情感交流的過(guò)程中輕松讀懂古詩(shī)詞，同時(shí)有效培養(yǎng)思維品質(zhì)。

以《登高》為例，教師要從詩(shī)題、注釋、創(chuàng)作背景、寫(xiě)作手法、思想情感等層面入手，全面、系統(tǒng)、深入解讀杜甫創(chuàng)作的這首古詩(shī)——《登高》，結(jié)合班級(jí)各層次學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化設(shè)計(jì)《登高》這首古詩(shī)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)杜甫這位唐代詩(shī)人的了解，教師補(bǔ)充介紹《登高》這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景，再讓學(xué)生了解古詩(shī)題目、古詩(shī)注釋的同時(shí)通讀、反復(fù)讀古詩(shī)，探尋包含其中的關(guān)鍵信息，比如，“悲秋”“多病”“艱難”“潦倒”，從整體上初步感知詩(shī)人通過(guò)《登高》這首古詩(shī)想要表達(dá)的情感。教師要根據(jù)學(xué)生掌握古詩(shī)重要信息的情況，適當(dāng)點(diǎn)撥、提示，有效啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)一步朗讀、細(xì)讀詩(shī)句，深層次探尋關(guān)鍵信息，在發(fā)散思維、大膽聯(lián)想的過(guò)程中和古詩(shī)親密接觸，還原詩(shī)句場(chǎng)景，游走在詩(shī)人生活的那個(gè)時(shí)代以及詩(shī)人的情感世界。隨后，教師要在探尋關(guān)鍵、還原場(chǎng)景的基礎(chǔ)上指引學(xué)生聯(lián)系古詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景以及詩(shī)句意思，深層次鑒賞、解析這首古詩(shī)，深刻體會(huì)詩(shī)歌的表達(dá)技巧，包括布局謀篇、表情達(dá)意等，在獲取古詩(shī)知識(shí)、體驗(yàn)古詩(shī)情感的過(guò)程中讓思維更加靈活、深刻，有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高古詩(shī)課堂教學(xué)效率。

探尋關(guān)鍵利于學(xué)生打開(kāi)讀懂古詩(shī)詞的突破口，從整體上感知古詩(shī)詞，還原場(chǎng)景利于學(xué)生更好地走進(jìn)古詩(shī)詞，仿佛置身于詩(shī)人生活的時(shí)代，深刻解析古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，輕松讀懂古詩(shī)詞，激活多種思維，為提升思維品質(zhì)打好基礎(chǔ)。

二、分清角色，辨明虛實(shí)

虛寫(xiě)這一手法在古詩(shī)詞中比較常見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中將實(shí)寫(xiě)、虛寫(xiě)混淆也是比較常見(jiàn)的，極易誤解古詩(shī)詞原本的意思。教師要在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生分清古詩(shī)詞中的人物角色，再現(xiàn)和古詩(shī)詞相關(guān)的生活場(chǎng)景，在辨明虛實(shí)手法、解讀詩(shī)句意思的過(guò)程中鍛煉思維品質(zhì)。

以《虞美人》為例，教師要在解讀、分析《虞美人》這首古詞的基礎(chǔ)上以提升學(xué)生思維品質(zhì)為導(dǎo)向，在發(fā)揮多媒體設(shè)備作用的過(guò)程中激活古詞教學(xué)課堂，在化靜為動(dòng)的基礎(chǔ)上讓這首古詞更加形象、生動(dòng)，豐富古詞課堂教學(xué)，降低古詞學(xué)習(xí)的難度。教師可以介紹李煜的生平以及《虞美人》這首古詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上對(duì)這首古詞留下初步印象，將文字、圖片、聲像等無(wú)縫銜接，生動(dòng)解析古詞，讓學(xué)生通過(guò)多媒體情境更好地和《虞美人》進(jìn)行對(duì)話。教師可以在解析古詞的過(guò)程中指引學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景、詞句注釋等，通讀、品讀、研讀古詞，了解這首古詞主要描寫(xiě)了什么事情，分清古詞中涉及的人物角色。通過(guò)置身于詞人所處的境地，和其進(jìn)行情感層面的交流，在換位思考過(guò)程中解析古詞的表現(xiàn)手法，比如，虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比，活用多種思維方式，準(zhǔn)確辨別《虞美人》古詞中的實(shí)寫(xiě)、虛寫(xiě)，深刻品味被詞人形象化的抽象情感，在體驗(yàn)詞人情感的過(guò)程中積累古詞語(yǔ)言知識(shí)，在多種思維發(fā)散、鍛煉的過(guò)程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

分清角色利于學(xué)生更好地融入古詩(shī)詞呈現(xiàn)的場(chǎng)景，準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞中的虛實(shí)手法，辨明虛實(shí)利于學(xué)生更好地和詩(shī)人進(jìn)行時(shí)空對(duì)話，深入解讀詩(shī)詞作品。

三、巧借位置，推知詩(shī)義

古詩(shī)詞中難懂的詩(shī)句并不少見(jiàn)，極易影響學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)句的意思以及蘊(yùn)含其中的思想情感。教師要指引學(xué)生巧借詩(shī)句位置，準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確推知詩(shī)句含義，破解古詩(shī)詞重難點(diǎn)內(nèi)容，深化發(fā)展思維品質(zhì)。

以《琵琶行》為例，教師要在解讀、剖析的基礎(chǔ)上明確《琵琶行》這首古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握古詩(shī)的結(jié)構(gòu)特征、難懂的詩(shī)句、情感等，站在提升學(xué)生思維品質(zhì)的高度，明確古詩(shī)教學(xué)方向，優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生自主閱讀，了解詩(shī)人生平，結(jié)合創(chuàng)作背景、注釋等，探究、理解詩(shī)句的意思，讓其說(shuō)說(shuō)在自主學(xué)習(xí)這首古詩(shī)中不懂的詩(shī)句，科學(xué)梳理、綜合把握，優(yōu)化古詩(shī)課堂教學(xué)。隨后，教師可以和學(xué)生共同解讀這首古詩(shī)，讓其在走進(jìn)古詩(shī)的過(guò)程中深化了解古詩(shī)的結(jié)構(gòu)特征，即“起、承、轉(zhuǎn)、合”，巧借這首古詩(shī)中詩(shī)句所處的位置，深刻體會(huì)語(yǔ)境，在具體的語(yǔ)境中推敲難懂的詩(shī)句，準(zhǔn)確把握詩(shī)句的含義以及古詩(shī)的主要內(nèi)容，更好地感悟詩(shī)人對(duì)琵琶女不幸遭遇的同情以及因無(wú)辜被貶的憤懣之情，在情感升華的過(guò)程中讓思維更加敏捷、靈活，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

巧借位置利于降低詩(shī)句理解的難度，讓學(xué)生在前后聯(lián)系、把握詩(shī)句結(jié)構(gòu)的過(guò)程中準(zhǔn)確理解詩(shī)句含義，推知詩(shī)義，更好地探尋詩(shī)情，有效提升思維品質(zhì)。

四、因材定調(diào)，抓象解境

古詩(shī)詞大都離不開(kāi)抒情、言志，讀懂古詩(shī)詞自然離不開(kāi)準(zhǔn)確解析和體會(huì)古詩(shī)詞的意象、意境。在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師要指引學(xué)生準(zhǔn)確解析古詩(shī)詞的題材類(lèi)別、感情基調(diào)，輕松抓住古詩(shī)詞呈現(xiàn)的意象，在正確解讀意境、詩(shī)情的過(guò)程中高效學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

以《雨霖鈴》為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，巧用多種閱讀方法，精讀、研讀、疑讀等，從整體上感知古詞內(nèi)容，聯(lián)系已掌握的古詞知識(shí)，分析這首古詞的題材類(lèi)別、風(fēng)格、主要內(nèi)容、思想情感等。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的分析情況，深入引導(dǎo)，準(zhǔn)確把握古詞的基調(diào)，了解詞人抒情的大致方向，和學(xué)生共同賞析《雨霖鈴》詞句，解析寫(xiě)作手法，比如，借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、情景交融，了解傳統(tǒng)意象在傳情達(dá)意方面起到的作用。在此基礎(chǔ)上，教師要指引學(xué)生在思維發(fā)散、潛能深挖的過(guò)程中準(zhǔn)確把握這首古詞意象呈現(xiàn)的特征，通過(guò)離情別緒的古詞意象，解析與之對(duì)應(yīng)的意境，透過(guò)意境探尋詞情，讓學(xué)生在豐富自身情感世界的同時(shí)，提升古詞鑒賞能力以及思維品質(zhì)。

因材定調(diào)利于學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞在抒情言志上的大致方向，為解析詞句意思、意象、意境、情感等埋下伏筆，抓住意象、解析意境利于學(xué)生在理解詞句意思的基礎(chǔ)上深層次探尋古詞中蘊(yùn)含的思想情感，提升思想境界以及思維品質(zhì)。

總而言之，提升思維品質(zhì)是高中生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師要在分析古詩(shī)詞教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自身的思維方式，拓寬思路、完善途徑打造高效的古詩(shī)詞教學(xué)課堂。

[作者通聯(lián)：許絢如，江蘇宜興市和橋高級(jí)中學(xué);蔣允強(qiáng)，江蘇宜興市和橋高級(jí)中學(xué)]