包玉平

摘 要：社會的進步推動了教育的發(fā)展，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)綜合性人才已經(jīng)成為當(dāng)前教育主流目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點，語文是對小學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，教師在上課期間對學(xué)生采用正確的引導(dǎo)方式，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，改善師生關(guān)系。所以，在開展小學(xué)語文課程時，教師應(yīng)該從語文的特點入手，加強學(xué)生的語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言教學(xué);運用能力

語文是一門感性的科學(xué)，是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。與人溝通是一門藝術(shù)，學(xué)生通過訓(xùn)練，能提高語言文字運用的能力，增強團隊合作能力。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力時，教師應(yīng)該通過科學(xué)的活動安排，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，從而打造有語言運用環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生帶動班級氣氛，使教學(xué)活動順利展開。所以，語文教師應(yīng)該改變從前的教育理念，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言文字，加強學(xué)生與人交流技巧的運用能力，從而把學(xué)生培養(yǎng)成綜合性發(fā)展人才，為國家發(fā)展做出貢獻。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言使用方式

1.通過小組合作方式提高語言文字運用能力

在開展語文課程時，教師要根據(jù)學(xué)生對語文知識的掌握和積累為依據(jù)，對學(xué)生進行相應(yīng)的劃分，保證每一個小組的學(xué)習(xí)水平相似[1]。在上課期間，學(xué)生通過對教師提出的問題進行討論，在討論過程中提升與人溝通的能力。例如，在學(xué)習(xí)《與時間賽跑》時，教師可以根據(jù)節(jié)約時間的重要性，讓學(xué)生就“如何節(jié)約時間”展開討論。在學(xué)生分成小組的期間，教師可以讓組內(nèi)學(xué)生投票選舉小組長，由小組長帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納，在討論結(jié)束時，把自己小組的觀點分享給全班，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對發(fā)言小組的結(jié)論進行評價。在討論時，教師要注意學(xué)生之間的互動，當(dāng)小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時，教師應(yīng)該有耐心地給出指導(dǎo)，從自身出發(fā)給學(xué)生做榜樣，讓學(xué)生切身體會到語言的應(yīng)用方式，讓學(xué)生可以在保留自己觀點的前提下，吸取他人的觀點，從而完善自己的理論。通過小組討論的方式，學(xué)生能求同存異，對不同的觀點會采取有效的交流方式改進。通過教師的指導(dǎo)，改善學(xué)生對事物的理解能力，讓學(xué)生通過解決問題的方式提高語言文字運用能力。

2.通過表述個人觀點提高語言文字運用能力

每一個學(xué)生都是獨立的，所以在思考方式和結(jié)論上都有可能和集體不一樣，在語文課堂開展過程中，教師可以讓學(xué)生在班級內(nèi)自由討論[2]。例如，教師在教《倔強的小紅軍》時，可以對學(xué)生進行提問，通過課文的學(xué)習(xí)，解釋小紅軍“倔強”代表了什么。在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該讓學(xué)生脫離教輔材料中的參考答案，勇敢地表達自己的想法，并對學(xué)生答案中需要完善的地方加以指導(dǎo)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂參與度，也可以讓另一位同學(xué)對之前同學(xué)的答案進行點評，說出上一位同學(xué)答案中的優(yōu)點，在回答問題時有沒有自己能借鑒的地方。在學(xué)生回答問題時，教師能通過抽樣的方式，對學(xué)生的上課情況進行了解，也能對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思考方式進行及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生會因回答不上來問題出糗而主動思考，間接地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生加深對課堂學(xué)習(xí)知識的理解，對語言交流的邏輯和技巧使用有進一步理解。在語文課堂上，學(xué)生積極思考會活躍課堂氣氛，給學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺，發(fā)表自己獨到的見解，從而掌握語言運用能力。

3.通過回答隨機問題提高語言文字運用能力

在提高學(xué)生語言表達能力時，教師可以采用讓學(xué)生隨機回答問題的方式，提升學(xué)生的表達能力。在語文教學(xué)時，教師針對教材內(nèi)容隨機設(shè)計問題，讓學(xué)生在教輔書上找不到答案，這樣就能調(diào)動學(xué)生進行積極思考[3]。在選擇回答問題的學(xué)生時，要用隨機提問的方式，讓學(xué)生站起來回答問題，在回答結(jié)束后，由這名同學(xué)自行決定下一位回答問題的學(xué)生。在隨機回答問題后，教師要對學(xué)生的回答內(nèi)容進行歸納總結(jié)，指出回答中的優(yōu)點和不足并給出相應(yīng)的答案讓學(xué)生參考。隨機回答問題的方式能讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中，也能讓教師對多名學(xué)生對待問題的解決方式加以分析，從而制訂有針對性的課程，提高學(xué)生語言文字的運用能力。另外，隨機回答問題有一定的游戲性，能夠借助小學(xué)生愛玩的特點，把注意力集中到課堂上，在思考時發(fā)掘自己的語言天分，提高對語言文字運用方式的理解。

4.通過單程學(xué)習(xí)方式提高語言文字運用能力

單程學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，通過預(yù)習(xí)的方式，對語言文字的運用加以理解并和同學(xué)分享預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時會對課文內(nèi)容或者課文的寫作方式進行思考，隨后把預(yù)習(xí)中的問題給自己的同學(xué)，讓同學(xué)解決自己的問題，而自己也會解決同學(xué)在預(yù)習(xí)中遇到的問題。通過單程學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生的問題在班級內(nèi)流動起來，在課下把自己的問題處理情況向老師進行匯報。教師在聽完學(xué)生對問題的解答后，要對回答中的閃光點進行鼓勵，對于有待提高的地方給予完善，讓學(xué)生通過提出問題和回答問題的方式，把課本中的語言文字運用到日常交流中，從而提高語言表達能力。

二、結(jié)束語

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，通過小組討論和個人提問等手段，對學(xué)生的語言表達能力進行強化，給學(xué)生創(chuàng)造使用語言的機會。依據(jù)學(xué)生的能力水平，教師對學(xué)生語言文字運用能力進行有針對性的提高，讓學(xué)生保持對語文的學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成綜合性人才，提高語言文字運用能力。

參考文獻：

[1]余錦云.小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字運用能力的具體方法[J].才智，2018（7）：30.

[2]鐵曉平.如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練[J].甘肅教育，2018（22）：55.

[3]劉甜.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會成果集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：691.