史曉英

摘 要：把微課應(yīng)用到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，把傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，為小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有趣又有效的教學(xué)手段。分析了微課在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用意義，探討具體的教學(xué)應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識(shí)字;微課;應(yīng)用

語文是小學(xué)階段的一門重點(diǎn)科目，在綜合素質(zhì)培育、身心發(fā)展上，都有重要作用，而識(shí)字又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，若長期采用枯燥的填鴨式識(shí)字教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，基礎(chǔ)打不好，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)大受影響?；诖耍P者嘗試將微課應(yīng)用在識(shí)字教學(xué)中，取得了不錯(cuò)的成效。

一、微課在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用意義

在小學(xué)階段，要求學(xué)生掌握的漢字為2500字左右，并掌握字典、辭書的應(yīng)用方式，能夠認(rèn)識(shí)通用字與其他生字，識(shí)字教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生認(rèn)清字形、了解詞義、讀準(zhǔn)字音。微課是基于視頻基礎(chǔ)上誕生的一種教學(xué)模式，一般情況下，一個(gè)微課只對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間集中在8分鐘內(nèi)，集音頻、視頻、圖像于一體，通過趣味、生動(dòng)的方式來呈現(xiàn)知識(shí)，能夠滿足教學(xué)人文性、工具性、實(shí)用性的要求。從當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在滿堂灌、單一、片面的問題，小學(xué)生普遍認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)枯燥乏味、難度高，上述種種，無疑都對(duì)識(shí)字高效課堂的構(gòu)建產(chǎn)生了不利影響，微課的應(yīng)用能夠扭轉(zhuǎn)這一局面，可以通過趣味化的呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字順序，通過合理引導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

二、微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）講解字音

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字是一個(gè)全新的任務(wù)，識(shí)字教學(xué)需要從讀準(zhǔn)字音開始，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，針對(duì)多音字，要求他們掌握在不同語言環(huán)境中正確的讀音，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。對(duì)于生字的讀音，很多孩子習(xí)慣先入為主，根據(jù)猜測(cè)發(fā)音，如果開始時(shí)沒有進(jìn)行糾正，一旦給學(xué)生留下錯(cuò)誤印象后，那么后續(xù)的糾正難度就非常高了。針對(duì)容易出現(xiàn)問題的輕聲音節(jié)、平翹舌音，多音字等，都可以利用微課進(jìn)行示范，如關(guān)于“難”和“藍(lán)”的鼻音與舌邊音，“親”和“青”的前后鼻音，為學(xué)生制作微課視頻合集，如果發(fā)現(xiàn)他們的讀音出現(xiàn)錯(cuò)誤，要第一時(shí)間糾正。

（二）傳授文化

在漢字中，有豐富的審美意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，漢字凝結(jié)了中華民族的智慧，并不是單一的符號(hào)，而是有溫度和生命的，在漢字教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握漢字的音形和意，又要了解背后的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。微課內(nèi)容具體、主題突出，在傳統(tǒng)文化的傳授上，是一個(gè)很好的渠道。如在關(guān)于“王”字的教學(xué)中，即可為學(xué)生制作關(guān)于“王”在古代意義、演變規(guī)律的微課視頻，王字，雖簡單，但霸氣十足，人們常說“王侯將相”“擒賊先擒王”，最早，“王”出現(xiàn)在甲骨文上，就像一把斧子一樣，原來的含義就是一把很大的斧子，這把斧子既能劈山開路，又能征戰(zhàn)殺戮，誰掌握了這把斧子，誰就擁有了至高無上的權(quán)力?！巴酢钡娜龣M分別代表天、地、人，王的作為便是順應(yīng)了天意，通過這類故事的描述，學(xué)生既掌握了王的寫法，又知曉了其背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和演變規(guī)律，在掌握漢字后，這一文化也能在他們心中扎根發(fā)芽。

（三）糾正姿勢(shì)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的寫字習(xí)慣和讀寫姿勢(shì)，在書寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到端正、規(guī)范。在小學(xué)教學(xué)中，要注意調(diào)整學(xué)生的錯(cuò)誤書寫姿勢(shì)，要求他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，很多孩子都存在不正確的書寫姿勢(shì)，大多數(shù)孩子，他們的年齡不到8歲，正處于長身體的重要時(shí)期，關(guān)節(jié)、手指在迅速發(fā)育，難以長時(shí)間集中在寫字的練習(xí)中。此時(shí)，教師可以在微課中添加與學(xué)生書寫姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)相關(guān)的視頻，引導(dǎo)他們用正確姿勢(shì)寫字，持之以恒進(jìn)行訓(xùn)練，并在班級(jí)中篩選書寫姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來進(jìn)行示范，錄制視頻，發(fā)揮榜樣的力量，鼓勵(lì)其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，由教師來監(jiān)督、改正。

（四）演示順序

在語言文字規(guī)范中，筆順規(guī)范是其中的重要組成，在1988年，國家新聞出版總署發(fā)布了《現(xiàn)代漢語通用字表》，對(duì)漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫數(shù)都做出了明確規(guī)定，正確的筆順是約定俗成、自然演化的必然結(jié)果，在文字誕生后，筆順就誕生了，在時(shí)代的發(fā)展下，筆順也形成了特殊的運(yùn)作體系，筆順正確與否，直接影響學(xué)生的書寫速度和字形好壞。在筆順教學(xué)中，教師也可以利用微課視頻，讓學(xué)生對(duì)漢字的筆順有直觀認(rèn)識(shí)，了解筆畫結(jié)構(gòu)從繁到簡的演化順序，這種動(dòng)態(tài)化的識(shí)字教學(xué)模式，符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，同時(shí)，利用漢字結(jié)構(gòu)的剖析，讓識(shí)字教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的圖像記憶能力，也起到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，解決了學(xué)生家長輔導(dǎo)孩子識(shí)字的難題，拓寬了學(xué)生的識(shí)字途徑，課堂識(shí)字學(xué)習(xí)也有了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，值得進(jìn)行推廣和使用。

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