俞盛民

摘 要：閱讀是小學語文的重要教學內容，在素質教育改革發(fā)展的今天，小學語文教學應該提高對多媒體設備的應用，將多媒體應用在小學語文閱讀教學中優(yōu)勢顯著?；诖耍槍ζ潴w現(xiàn)的優(yōu)勢進行了詳細的闡述，并將如何應用多媒體教學措施進行了深刻的分析和探討，希望能夠為小學語文教師的教學活動開展提供一些科學有效的建議。

關鍵詞：多媒體;小學語文;閱讀教學;作用;策略

在小學語文教學中，閱讀是最重要的教學內容之一，閱讀教學能夠對學生的語文綜合能力進行提升，在閱讀的過程中，學生不僅會學習到生字生詞，會分析段落之間的銜接關系，還會對通篇文章的主旨進行分析，不僅能夠學習到優(yōu)秀的寫作技巧，還能加深對文學藝術的思考和感悟，因此教師要重視閱讀教學效率的提升。隨著科技的發(fā)展，如今多媒體在小學語文教學中應用的頻率越來越高，利用多媒體進行閱讀教學，能夠提升學生對閱讀內容的形象認識，并提高閱讀的趣味性，因此小學語文教師要提高多媒體應用策略，從而使語文閱讀教學效率得到有效的提升。

一、多媒體在小學語文閱讀中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

小學生天性活潑好動，對新奇的事物充滿濃厚的興趣，教師如果想要調動起小學生的學習積極性，就要提高教學的趣味性，借助趣味濃厚的事物將學生的注意力集中到課堂上來。以往小學語文閱讀教學比較注重教師在課堂上的主體地位，教學的節(jié)奏也都是跟著教師走，學生的主動性較差，其實這種以教師為主體的教學模式比較呆板枯燥，很難使學生產生興趣，而且學生也無法做到對教學內容的真正掌握。而隨著教學改革的不斷發(fā)展，如今在小學閱讀中越來越加大了對多媒體的應用，多媒體在教學內容的展現(xiàn)上更新穎、更形象，集聲音、圖像于一體，能夠給學生更強烈的感官刺激，因此學生的學習興趣也會更好地被調動起來。多媒體教學方式與小學生的興趣愛好正好吻合，使小學生帶著濃厚的學習興趣和求知欲望進入到學習的狀態(tài)中，從而學習效率也會逐步提升[1]。

（二）完成情境再現(xiàn)，拉近教材與學生的距離

運用多媒體能夠使教學內容更形象化，因為多媒體兼具聲音和圖像的功能，因此能夠將閱讀內容更好地呈現(xiàn)出來，完成情境再現(xiàn)，從而以此來拉近學生與教材的距離。小學生的思維模式偏向于形象思維，邏輯思維能力較差，小學生更容易受到形象事物的刺激，對于過于復雜內涵理解得不是很透徹，不擅長邏輯思維。因此教師就要幫助學生化繁為簡地思考問題，將復雜的文字轉化成容易理解的圖像，使小學生在觀看圖像和視頻的過程中將閱讀的含義理解透徹，并加深對閱讀內容的理解。因此多媒體在小學語文中的另一個顯著的優(yōu)勢就是能夠完成情境再現(xiàn)，從而使學生更好地了解教材內容，降低學習難度。以往有很多學生并不愿意參與到課堂教學活動來，但是采用多媒體教學后學生的參與積極性會得到顯著的提高[2]。

（三）有助于突破教學重難點

多媒體教學設備的自身特點決定了它能夠將語文閱讀教學化繁為簡，能夠降低語文教學的難度。因為媒體豐富的表現(xiàn)形式能夠幫助學生更好地進行閱讀理解，尤其是在重難點知識的講解中，多媒體設備帶來了更大的便捷性，能夠有效打破學生思維定式，教師只要將文章中重難點內容展現(xiàn)出來，學生就可以借助形象的圖像和畫面進行理解，并且還會在理解的過程中延伸自己對文章主旨的認識。例如，在小學語文《小蝌蚪找媽媽》這一課中，學生對烏龜、鯉魚等小動物外部特點的理解不深刻，這時教師就可以借助圖片讓學生幫助小蝌蚪找媽媽，這樣的教學方式更直觀，同時也更好地突出了教學的重難點內容。

（四）有利于激發(fā)情感，開發(fā)學生的邏輯思維能力

只有將學生設定在一定的環(huán)境中，學生的情感感悟能力才會提升。因此多媒體直觀的教學方式有利于激發(fā)學生的情感，開發(fā)學生的邏輯思維能力。教師可以借助多媒體設備，借助圖像、聲音和音樂等手段渲染情感，將學生的情感帶入教師創(chuàng)設的情境中，將學生的情感和作者的情感自然而然地交融到一起，達到入境生情、入境動情的目的，這樣學生的情感感悟能力才會有所提升。通過對學生情感的熏陶，學生今后在生活中也會更注重情感的表達，對于生活中的事物也會更好地融入情感體驗。情感是人類一切感知活動中最神奇、最珍貴的，情感能力的培養(yǎng)對學生的終身發(fā)展有很大幫助。同時對學生審美能力的提高也有很好的促進作用。

二、巧用多媒體拓展小學語文閱讀教學策略

（一）巧用多媒體調動學生的閱讀興趣

小學語文教師在進行閱讀教學的時候，要善于創(chuàng)新教學方式，借助多媒體將學生的學習興趣調動起來，以往在小學閱讀教學中，很多小學生學習興趣不濃厚，主要是因為閱讀教學的方式比較陳舊，缺乏新意，并且很多學生認為閱讀教學很難學，閱讀內容也很無趣，因此課堂效果也不是很好，因此小學語文教師要借助多媒體轉變小學生對閱讀教學的認識。例如在《桂林山水》一課學習中，教師可以在備課的時候上網搜集一些桂林山水的圖片，在課堂上用幻燈片的方式播放給學生觀看，這樣既能提高學生對閱讀內容的感性認識，又能將學生的學習興趣調動起來，更好地將桂林山水的美好景色與作者的文字描寫結合起來[3]。這樣一來不僅提高了學生的閱讀興趣，而且提高了學生的感性思維能力。

（二）巧用多媒體創(chuàng)設情境，幫助學生理解閱讀含義

情境創(chuàng)設在小學語文閱讀教學中是十分必要的，很多復雜的閱讀內容的理解都是依靠情境創(chuàng)設的方法，小學語文教師要善于在課堂教學中創(chuàng)設情境，使學生在身臨其境中加深對閱讀內容的理解。為了完成這種逼真的情境創(chuàng)設，教師就要借助多媒體。例如在《美麗的小興安嶺》教學中，這篇文章描寫的小興安嶺令人心曠神怡。不僅語句優(yōu)美，全文脈絡清晰，而且巧妙地抓住了小興安嶺一年四季的季節(jié)變化特點，既描寫了小興安嶺豐富的礦產，又描寫了美麗誘人的景色，可以說語言流暢、文字優(yōu)美。為了使學生感受到文學的美妙，教師可以收集一些介紹小興安嶺景色的視頻，邊播放視頻邊讓學生找到與文中描寫相對應的地方。小學生由于生活閱歷淺顯，因此對作者描寫的內容不能做到深刻的感知，對小興安嶺不了解，也缺乏感性的認知[4]。但是通過情境創(chuàng)設，教師仿佛為學生還原了一個真實的小興安嶺，從而使學生對文章含義的理解更加深刻。

（三）巧用多媒體培養(yǎng)學生的審美能力

1.引導學生感受漢字形體美

審美能力的培養(yǎng)對小學生而言也十分重要，對學生審美能力的培養(yǎng)能夠提高其對外界的感知能力，學生的邏輯思維能力和情感感悟能力也會得到提高。因此審美能力培養(yǎng)應該貫穿在語文閱讀教學中，多媒體為審美能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。教師要善于運用多媒體引導學生感受漢字的形體美，運用圖像將漢字的構造展現(xiàn)出來，在一些生字的學習中，采用這種方式，會提高學生的記憶能力，幫助學生總結記憶的技巧，這樣不僅能提高學生的生字學習興趣，還能使學生更好地感受到漢字的藝術美，同時使學生更加熱愛民族文化。

2.引導學生感受語言形象美

教師借助多媒體還要讓學生感受到漢字的語言美，漢語文化的博大精深。經過五千年的歷史沉淀，漢語可以說是所有人類語言中最簡潔、含義表達最具體的語言，因此為了更好地弘揚漢語文化，教師要引導學生感受語言的形象美。漢語在形象的描繪上十分精妙，通過漢語將事物的形象描繪出來，具有極強的代入感。教師可以將閱讀內容以聲音的形式播放出來，讓學生合上書本感受漢語語言的魅力，使學生沉浸在美好的意境中，這時學生通過聽到的聲音會聯(lián)想到畫面。例如在《筍芽兒》一課中，教師就可以播放配樂朗讀，引導學生感受文章的美好情境。

（四）巧用多媒體加大課外閱讀量，拓寬學生的知識面

為了拓展小學生的知識面，教師應該不斷加大學生的閱讀量，在閱讀中學生能夠收獲很多的知識。隨著小學生年級的增長，閱讀量也應該不斷加大，為了提高閱讀的創(chuàng)新，教師可以借助多媒體讓學生展開有針對性的、快速的閱讀方式。利用多媒體信息技術將大量的教學信息儲存起來，為閱讀教學提供相應的教學材料，同時借助多媒體還能使閱讀形式更豐富，將文本、圖畫、聲音和視頻融為一體，使學生在閱讀的過程中能夠更好地感受到閱讀的樂趣，幫助學生養(yǎng)成長期閱讀的良好學習習慣，引導學生在閱讀中總結知識點，從而逐步提高小學生的語文綜合素質。

總之，在小學語文閱讀教學中，應用多媒體具有很大的優(yōu)勢，多媒體可以激發(fā)小學生的學習興趣，完成情境再現(xiàn)，拉近學生和教材之間的距離，有助于突破教學重難點，激發(fā)情感，開發(fā)學生的邏輯思維能力。巧用多媒體拓展小學語文閱讀教學，教師應該做到巧用多媒體調動學生的閱讀興趣、巧用多媒體創(chuàng)設情境，幫助學生理解閱讀含義、巧用多媒體培養(yǎng)學生審美能力以及巧用多媒體加大課外閱讀量，拓寬學生知識面，從而逐步提高學生的閱讀學習效率，使學生的語文綜合素質能力得到提高，進而實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]劉炳霞.巧用多媒體拓展小學語文閱讀教學[J].課程教育研究，2019（36）：84.

[2]陳小龍.巧用多媒體，為小學語文閱讀教學推波助瀾：以《中國國際救援隊，真棒！》談談教學思考和實踐[J].中國校外教育，2014（22）：62.

[3]葛雪梅.巧用多媒體促進小學語文閱讀教學：《丑小鴨》一課多媒體教學設計[J].實驗教學與儀器，2011，28（10）：36-37.

[4]張海今.淺談利用多媒體拓展小學語文閱讀教學[J].延邊教育學院學報，2008，22（6）：132-134.