楊喜梅

摘 要：隨著新課改不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞成為教學(xué)重難點(diǎn)。由于小學(xué)生的理解能力有限，為了讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，教師紛紛將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，并利用該種教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而提高古詩(shī)詞教學(xué)成效。圍繞小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞語(yǔ)教學(xué)中如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行淺顯討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞教學(xué)屬于極為重要的組成部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)，使其具有良好的審美能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師都將學(xué)重點(diǎn)放在背誦與默寫環(huán)節(jié)上，將古詩(shī)詞與古詩(shī)詞中隱藏的意境予以分離，不符合新課改要求。情境教學(xué)法則是以古詩(shī)詞的欣賞意境為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解與記憶。

一、借助詩(shī)詞故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，思維能力依舊停留在感性直觀思維當(dāng)中，因此其在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)具有極大難度，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)方法，充分利用小學(xué)生的活潑好動(dòng)以及對(duì)未知事物的好奇心理，借助詩(shī)詞故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)能夠與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步了解探究詩(shī)人字里行間中表達(dá)的情感世界[1]。例如：在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前收集有關(guān)李白的故事資料，然后讓學(xué)生在課堂上相互分享有關(guān)李白的小故事。待學(xué)生講解完畢以后，教師可以根據(jù)李白生平以及性格特點(diǎn)，為學(xué)生講解李白是在怎樣情況下寫出《望廬山瀑布》這首詩(shī)的。教師在講解過(guò)程中，可以用語(yǔ)言為學(xué)生描述廬山瀑布的雄偉壯觀，繼而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使其走進(jìn)詩(shī)人的世界，用心感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的大氣磅礴景象。這種生動(dòng)有趣的故事情境法，能夠快速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象與聯(lián)想，更好地理解古詩(shī)詞的含義，提升學(xué)生的想象力與審美力。

二、講解詩(shī)詞背景，營(yíng)造教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入了解每首古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。詩(shī)人在創(chuàng)作每首古詩(shī)詞時(shí)都有特定時(shí)代背景、生活背景以及經(jīng)歷背景等，這些都是詩(shī)人創(chuàng)作的重要條件，每首古詩(shī)詞的內(nèi)容都與詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的所思所想有著極為重要的聯(lián)系。為此，教師應(yīng)充分利用古詩(shī)詞背景，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞內(nèi)容，這樣學(xué)生可以根據(jù)古詩(shī)詞背景與作者產(chǎn)生情感共鳴。我國(guó)很多詩(shī)歌都創(chuàng)作于朝代變更或者是社會(huì)動(dòng)蕩不安時(shí)期。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，一定將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景考慮其中[2]。例如：《示兒》是陸游臨終前的絕筆詩(shī)句，同時(shí)也是對(duì)家人的臨終遺愿，希望自己的兒子能夠奮勇抗戰(zhàn)，報(bào)效祖國(guó)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生講述該首古詩(shī)的創(chuàng)作背景，以此激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情懷，使其更好地理解古詩(shī)詞中闡述的詩(shī)歌內(nèi)容，以便學(xué)生更好地理解掌握這首古詩(shī)，同時(shí)還讓學(xué)生了解我國(guó)悠長(zhǎng)的歷史知識(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、巧用詩(shī)詞畫面，感悟詩(shī)詞意境

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)除了有大量的愛國(guó)主義詩(shī)歌，還有諸多借景抒情的詩(shī)歌以及山水田園詩(shī)歌，這些詩(shī)歌可謂是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這類古詩(shī)詞時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在潺潺流水、蟲鳴鳥叫中展開豐富的想象與聯(lián)想，想象作者在山水田園之間悠閑自得的模樣。促使學(xué)生腦海中構(gòu)建出明艷的山水畫面，繼而拓展學(xué)生想象思維與創(chuàng)新思維，使其更好地感悟古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境。例如：在學(xué)習(xí)《春曉》一課時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)春天早晨生機(jī)盎然的圖片，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖片，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象，為圖片添加內(nèi)容，使其更加符合該首古詩(shī)描述的畫面。有的學(xué)生根據(jù)該首詩(shī)中的“花落知多少”這句詩(shī)，在圖片的地面上添加散落的花瓣;有的學(xué)生是根據(jù)“處處聞啼鳥”這句詩(shī)，在圖片上添加幾只可愛的小鳥;還有的學(xué)生則是根據(jù)“夜來(lái)風(fēng)雨聲”這句詩(shī)，在圖片上添加幾處小水坑，這樣就能證明昨夜下過(guò)雨。經(jīng)過(guò)學(xué)生添加修改，一幅《春曉》圖便呈現(xiàn)在眼前。為了讓學(xué)生更好地融入本課教學(xué)情境當(dāng)中，教師還可以在學(xué)生朗讀時(shí)添加帶有鳥鳴的背景音樂(lè)，使得學(xué)生在朗讀時(shí)腦海中呈現(xiàn)一幅生機(jī)盎然的春天美景，繼而提高學(xué)生想象力[3]。

古詩(shī)詞是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中遺留下來(lái)的文化瑰寶，有著濃厚的歷史文化，蘊(yùn)含深刻詩(shī)詞意境。為了讓學(xué)生更加深刻地了解古詩(shī)詞內(nèi)容含義，教師可以使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在情境教學(xué)中展開豐富的想象與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而用心感悟詩(shī)歌意境，提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑琴.如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].學(xué)周刊，2020（2）：52.

[2]屠長(zhǎng)興.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探究[J].課程教育研究，2019（51）：32-33.

[3]張敏.如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（1）：244.