劉麗川

摘 要：古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生文字鑒賞能力和審美能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。由于古詩(shī)詞的時(shí)代背景久遠(yuǎn)，再加上語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特殊，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度。而情境教學(xué)無(wú)疑是降低古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度的最佳方式，通過(guò)讓學(xué)生置身于特殊的情境當(dāng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞含義和意境的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，主要對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

古詩(shī)詞具有文字工整、語(yǔ)言對(duì)仗、意境優(yōu)美等特征，在小學(xué)階段開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和審美能力的培養(yǎng)能夠起到至關(guān)重要的作用。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，而古詩(shī)詞當(dāng)中所描繪的情境與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的差距，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)感到非常的吃力。由于情境創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的體驗(yàn)和感受，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解和感悟，提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于利用情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)效果。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞當(dāng)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境呢？這是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師需要面對(duì)的新課題。接下來(lái)，我們就此課題進(jìn)行具體分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富詩(shī)句內(nèi)容展現(xiàn)形式

古代詩(shī)詞講究意境美，情境是古詩(shī)詞的第二表現(xiàn)語(yǔ)言。但是古詩(shī)詞中的意境過(guò)于抽象，需要學(xué)生去想象和體會(huì)。而小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，意境對(duì)于他們來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，難以對(duì)其進(jìn)行深刻的理解。小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的第一印象也只停留在喜歡或不喜歡，對(duì)于詩(shī)詞的內(nèi)容的理解也只停留在字面意思[1]。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，則可以將詩(shī)歌中的內(nèi)容以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地理解和體會(huì)詩(shī)詞的意思和所表達(dá)的意境，從而提升學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式中，教師只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地對(duì)詩(shī)句進(jìn)行翻譯，并將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，并通過(guò)背誦的方式來(lái)記憶古詩(shī)詞。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏對(duì)古詩(shī)詞主動(dòng)思考和探索的過(guò)程，無(wú)法體會(huì)到古詩(shī)詞所帶來(lái)的美感和魅力，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和想象能力的提升是非常不利的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生置身于古詩(shī)詞當(dāng)中，與作者進(jìn)行直接對(duì)話(huà)，從而更好地感受古詩(shī)詞當(dāng)中的情感和意境，提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的策略

（一）巧妙運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)效果

多媒體技術(shù)是信息時(shí)代下的產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)手段，目前在教育教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)同。多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，能夠用直觀(guān)、形象、生動(dòng)的方式將詩(shī)句中的意境呈現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的效果[2]。在古詩(shī)詞教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性和生動(dòng)性，以此來(lái)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在對(duì)《絕句》這一古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解這首詩(shī)所描繪的場(chǎng)景和表達(dá)的意境，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生在展示春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生氣蓬勃的景象，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻直觀(guān)地感受到作者筆下萬(wàn)類(lèi)春天競(jìng)自由的場(chǎng)景。接著，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容，為學(xué)生詳細(xì)講解詩(shī)句的含義，學(xué)生自然而然地會(huì)將視頻與古詩(shī)詞的意境相結(jié)合，從而對(duì)古詩(shī)詞有著更加深刻的理解。

（二）巧用知識(shí)遷移，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的知識(shí)水平有限，通過(guò)知識(shí)遷移的方式可以幫助學(xué)生更好地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解和掌握。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以巧妙地運(yùn)用知識(shí)遷移的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解，從而使學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。例如，在對(duì)《詠柳》這一古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以巧妙運(yùn)用知識(shí)遷移來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以在課堂上引入賀知章其他的古詩(shī)詞，并為學(xué)生講解柳樹(shù)的特征，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)作者和“柳樹(shù)”有初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)詞當(dāng)中描寫(xiě)柳樹(shù)的詩(shī)句進(jìn)行理解，構(gòu)建出作者對(duì)于“柳樹(shù)”的情感意境，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于這首古詩(shī)詞的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合學(xué)生想象，巧設(shè)情境

雖然小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，但是他們的想象能力卻非常豐富，經(jīng)常會(huì)有各種天馬行空的想法。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就可以充分的利用小學(xué)生想象力豐富的特征，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句進(jìn)行想象，并在腦海中構(gòu)建出古詩(shī)詞所描繪的情境[3]。例如，在對(duì)《江南》這一古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處于一片蓮花池邊，看到池塘里魚(yú)兒在蓮葉間嬉戲的場(chǎng)景，以此來(lái)感受作者所描繪的景色。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑是提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平的最佳途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)多媒體、知識(shí)遷移、想象等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)降低古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平，從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑琴.如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].學(xué)周刊，2020（2）：52.

[2]張敏.如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（1）：244.

[3]張留群.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略探究[J].學(xué)周刊，2017（29）：63-64.