牛明珍

摘 要：隨著課程革新力度的不斷強化，現(xiàn)階段教育教學也進行了積極的優(yōu)化創(chuàng)新，為課堂教學的革新發(fā)展提供了重要積極的作用。當前社會越來越注重教育教學，尤其是密切關系我國文化和語言的語文學科受到的重視程度越來越高，因而小學階段的語文教學水平以及教學質量受到了較大關注。新課改的全面實施，也顯著提升了現(xiàn)階段語文教學發(fā)展水平，但值得注意的是，在現(xiàn)階段小學語文課堂教學中學生主體位置未得到充分重視是教學中的一大不足之處，而翻轉課堂的應用則能夠將這一不足問題給予有效改善和解決。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文教學;應用

素質教育的全面落實對現(xiàn)階段教育教學提出了全新要求，即在課堂教學中應重視學生的主體位置，教師在開展具體教學時應對課堂之上學生的主體位置給予正確看待，進而圍繞學生實際需求和實際情況等積極采取相應措施，確保有效優(yōu)化課堂教學模式。而翻轉課堂教學模式的應用，切實保障了小學語文教學發(fā)展進程的不斷加快;同時在小學語文教學中高效應用翻轉課堂教學模式，能夠改善課堂教學氛圍，并且在學生學習興趣提升以及學生學習能動性調動等多方面都具有重要積極作用，因此翻轉課堂教學模式的應用對課堂教學的現(xiàn)實意義十分重要。

一、翻轉課堂應用于小學語文課前自學階段

翻轉課堂在小學語文教學中的應用極大程度突破了以往傳統(tǒng)教學模式下對學生學習主動性以及興趣等的束縛。將翻轉課堂教學模式應用在學生課前自學階段能夠為翻轉課堂教學的順利開展奠定良好基礎，教師應在學生課前自學階段將翻轉課堂開展的準備工作做好，因而促使學生在課堂教學活動開展的前期就能夠保持極大的積極自主學習動力和熱情[1]。教師應對課程教學內容進行合理選擇，進而將教學資源和視頻可見等進行整合，之后再將其在手機學習App或微信群中進行上傳，同時在完成上一節(jié)課程教學后將相應的作業(yè)布置給學生，引導學生根據(jù)作業(yè)圍繞上述資料進行提前預習，教師可以要求學生在課前自學階段將遇到的問題和不懂之處進行詳細記錄，后續(xù)在課堂上詢問教師。

例如：在《吃水不忘挖井人》課文閱讀教學開展過程中，教師在為學生布置課前自學作業(yè)時可以要求學生通讀課文的全文內容，同時讓學生注意在進行閱讀時逐一記錄不懂之處，在此基礎上積極下載教師上傳的學習資源，借此對自身所遇到的問題答案進行積極探索，通過此種方式仍然不能解決自身所遇到的問題時，就需要詳細記錄并在課堂教學進行時詢問教師或與其他同學進行共同探討。在此教學背景下，能夠確保教師教學效率的有效提升，同時也促使學生帶著作業(yè)或任務進行積極自主的課前學習。

二、翻轉課堂應用于小學語文課中教學階段

在小學語文課堂教學中應用翻轉課堂教學模式時，首先針對學生課前預習來說，通過前期基于翻轉課堂開展的課前自學階段、學生已經(jīng)在一定程度上認知并了解了即將學習的知識內容，借助此種方式幫助學生對新知識的學習進行初步學習，避免了學生對新知識的茫然無措影響課堂教學效率和教學質量，同時也能為學生向新知識的過渡學習提供便利。在課中教學具體開展時，因學生已經(jīng)對所學知識進行了初步了解，對此教師可以在課堂教學中為整體學生的自主學習創(chuàng)造有利條件，確保學生學習的自主積極性得以充分調動[2]。

例如：在對《愛迪生救媽媽》這一知識內容進行具體教學時，學生通過課前自主學習會發(fā)現(xiàn)自身不理解或不懂的知識內容，對此教師就可以讓學生將自己遇到的問題提出來，如：“愛迪生是用什么方式救媽媽的？”這一問題一般是學生課前自主學習中的一個難點，對此，為了避免以往課堂教學由于教師具體講述的方式限制學生思維發(fā)展和學習主動性，教師就可以圍繞這一問題組織小組合作探究學習，之后教師總結學生的探究結果，進而再圍繞教材內容進行具體講解。通過這一教學模式充分實現(xiàn)了學生的課堂主體位置，由學生之間對問題進行自主探究解決，能夠更好保障整體學生學習效果的提升。

三、翻轉課堂教學應用于小學語文課后復習階段

一個有機整體的翻轉課堂教學其重要組成部分同樣包含課后復習階段。課堂教學任務完成之后，為了確保課堂教學優(yōu)勢以及作用等得以充分全面發(fā)揮，教師還應該圍繞教學內容將相應的課后任務布置給學生，或者還可以對學生的課后復習視頻進行合理設計，確保學生通過課后以及碎片化時間的充分利用，實現(xiàn)學生課堂所學知識記憶的不斷深入，基于對課堂所學知識的有效復習以及鞏固基礎上，確保翻轉課堂在小學語文教學應用的有效性得以充分全面發(fā)揮。

例如：在教學《火燒云》知識內容時，教師完成課堂教學任務后，為學生布置的相應任務可以是要求學生在課后對文中覺得優(yōu)美的句子進行摘抄，通過對教師提供的課后復習視頻進行隨時隨地觀看的同時，幫助學生對火燒云這一自然景觀現(xiàn)象有直觀和形象的認知以及能夠深刻地感知大自然的美，同時學生對文中優(yōu)美句子的記錄，也能幫助學生掌握景象描繪素材，也能為學生素材寫作積累提供幫助[3]。

在小學語文課堂教學中充分應用翻轉課堂教學模式，能夠極大程度轉變課堂教學中教師和學生的角色，在確保學生課堂主體位置受到尊重的同時，促使在翻轉課堂教學模式應用背景下、實現(xiàn)小學語文課堂教學的有效優(yōu)化，為良好師生關系的構建以及小學語文課堂教學效率以及水平等的提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]周曉亮.翻轉課堂在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（23）：126-128.

[2]江永涵.翻轉課堂在小學語文教學中的運用探究[J].課程教育研究，2019（18）：62.

[3]王茹新.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].華夏教師，2019（5）：67-68.