楊興元

摘 要：課堂教學(xué)效率與質(zhì)量隨著我國(guó)新課改教學(xué)理念的不斷深入受到人們的廣泛關(guān)注。就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，其在一定程度上局限了學(xué)生能力的發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)以時(shí)代需求為前提，積極轉(zhuǎn)變自身思想及教學(xué)方式，為學(xué)生打造互動(dòng)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文學(xué)科;互動(dòng)課堂;教學(xué)策略

教師在教學(xué)中注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并以提升其素質(zhì)教育為主要教學(xué)目標(biāo)，增加語文課堂互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到能力思維的發(fā)展。打造小學(xué)語文互動(dòng)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、營(yíng)造良好氛圍 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，處在小學(xué)階段的學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)中要注意提升學(xué)生的積極性與自主性，以學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心為切入點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。而在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)，能夠提高課堂趣味性，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，使學(xué)生快速參與到課堂教學(xué)中，融入教材學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)教師在教學(xué)中采用多元化教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠跟隨教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中采用小組合作角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主能力。在《有趣的班會(huì)》一文中，為使學(xué)生快速融入課堂，教師特地組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的班會(huì)活動(dòng)，要求組內(nèi)同學(xué)按照教材內(nèi)容選擇自己喜愛的角色，并要求學(xué)生開動(dòng)腦筋合作布置教室，通過學(xué)生的奇思妙想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，良好的教學(xué)氛圍中能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、增加師生交流 樹立學(xué)習(xí)自信

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展教學(xué)工作，積極調(diào)整教學(xué)手段，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中由于學(xué)生年紀(jì)尚小，教師只有加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，才能保證課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)階段的學(xué)生因其身心發(fā)育還未完全，心理承受能力較弱，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)評(píng)價(jià)方式積極引導(dǎo)學(xué)生，避免因過于嚴(yán)厲的指導(dǎo)方式使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑或抵觸情緒。同時(shí)教師在教學(xué)中要以積極、向上的言語，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，通過對(duì)學(xué)生想法的了解與掌握，指導(dǎo)其正確學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠積極、自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握，并選擇符合學(xué)生難度的提問內(nèi)容，樹立學(xué)生自信，使學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，大膽表達(dá)自身意見，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境 提高教學(xué)效率

教師在教學(xué)中要正確理解環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，要以新課改教學(xué)理念為前提，在為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，其對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的意義。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，固定的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)、直觀的環(huán)境中進(jìn)行有效思考，并深入教材內(nèi)容，提出自身質(zhì)疑，表述自身意見。教師在教學(xué)中要為學(xué)生打造互動(dòng)課堂，通過科學(xué)、有效的指導(dǎo)方式，參與學(xué)生學(xué)習(xí)討論，同時(shí)要加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展自身能力，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。例如，在《草船借箭》一文中，教師利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放《三國(guó)演義》中的精彩片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在片段播放中思考孔明與周瑜的性格特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論的方式溝通交流共同探討。生動(dòng)、鮮明的形象使學(xué)生能夠快速參與其中，通過積極交流，總結(jié)概括孔明與周瑜的性格特點(diǎn)，從而提升小學(xué)語文互動(dòng)課堂的教學(xué)效率。

四、掌握互動(dòng)要點(diǎn) 尊重學(xué)生差異

教師在教學(xué)中要以教室為主要場(chǎng)所，構(gòu)筑與學(xué)生交流的橋梁。但由于小學(xué)課堂時(shí)間有限，如何提升教學(xué)效率是現(xiàn)階段教師教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)。只有合理安排課堂時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。因此，教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生之間的客觀差異，針對(duì)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后延伸等內(nèi)容采取多樣化設(shè)計(jì)方式。同時(shí)教師要通過與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求，重視學(xué)生能力發(fā)展，并采用多元化教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的內(nèi)心，掌握互動(dòng)要點(diǎn)，通過正確的引導(dǎo)保證學(xué)生身心發(fā)育的健康成長(zhǎng)。有效的交流方式能夠拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間感情，因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的客觀差異，調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

教師在教學(xué)中要正確理解互動(dòng)課堂的現(xiàn)實(shí)性意義，通過對(duì)其形式與內(nèi)容的深入研究與探索，采用多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的思維能力。并通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊榮華.小學(xué)語文互動(dòng)課堂的打造探討[J].學(xué)周刊，2019（26）：92.

[2]張曠武.談小學(xué)語文互動(dòng)課堂的打造[J].課程教育研究，2019（27）：42-43.