陳輔霞

摘 要：小組合作模式在小學數(shù)學教學中的運用，充分展現(xiàn)了數(shù)學教師在教學模式上的大膽嘗試。在小組合作教學課堂中，學生的主體地位更加突出，有利于學生各方面素質的發(fā)展，帶來了許多積極的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;小組合作學習;存在問題;運用策略

在小學數(shù)學教學中引入小組合作模式，學生能夠充分發(fā)揮自身在課堂中的主體地位，小組間通過合作交流，讓學生主動去學習，不斷思考，深入探索，能提高學習的興趣，使學生在合作中相互幫助，發(fā)展自身的交際能力與合作能力。雖然這種方式有很多的優(yōu)點，但在目前開展小學數(shù)學小組合作學習中，仍然存在一些問題，筆者從小組合作模式的積極性與現(xiàn)存問題入手，對其在小學數(shù)學教學中的運用策略進行了探究。

一、在小學數(shù)學課堂中應用小組合作學習模式的積極性

1.小組合作學習培養(yǎng)了新時代小學生的交際才能

在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂教學中缺少鍛煉合作協(xié)作的意識，造成部分小學生在與同齡人的交流中存在一些的問題，極其不利于學習者未來的學習以及工作、生活。在小學數(shù)學課堂中應用小組合作學習模式可以使這一局面得到改善，充分發(fā)展新時代小學生的交際才能。小組合作為小學生提供了交流互動的場所，可以鍛煉學生的交流能力。

2.小組合作學習提高了新時代小學生的合作才能

小學生正處于好動、好奇心極強、記憶力難以長期集中的年齡階段，小學數(shù)學教師應該在課堂教學中落實小組合作學習模式的開展，通過小組合作學習模式豐富小學數(shù)學課堂內容，使學生占據(jù)課堂的主體地位，小組討論并總結出課程的重難點，然后在小組展示中提出自己的疑問，進而可以找到聽課的側重點，提升課堂學習效率。對于一些比較容易理解與掌握的章節(jié)，老師可以讓學生先以小組為單位進行課前準備，然后推選出小組代表進行講解，調動小學生的數(shù)學學習積極性，在完成教學任務的基礎上鍛煉學習者的團結協(xié)作才能以及綜合學習素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題分析

為了促進小學生能力的均衡發(fā)展，教師將小組合作學習引入了課堂中，但在其運用的過程中，教師沒有發(fā)揮自身的指導作用，只停留于形式表面，其中存在一系列問題，影響了小組合作教學模式的順利推廣。

1.小組分配形式不合理

許多教師在進行小組分配時常按照“就近原則”或直接按照花名冊把學生劃分為不同的小組，但是這種分配方法可能存在組內成員以及組別之間學習能力差異較大的問題，這樣小組合作就偏離了其最初“相互協(xié)作、共同發(fā)展”的目標，甚至會出現(xiàn)“教學分層”，阻礙了學生的均衡發(fā)展。

2.學生小組合作參與度不均衡

小組合作模式課堂的主要目的是增加同學之間的交流互動，提升學生之間的感情和默契程度，同時提高學生的學習積極性與協(xié)作能力。然而在實際運用中，學生一時無法轉變角色，在課堂上放不開，在小組合作中的參與度不平衡，這樣的情況下，那些平時成績不太理想的學生就徹底成為了觀眾，因為學習成績的差距，導致其不愿意表達自己的看法。即使有了走上講臺發(fā)言的機會，也不會積極申請，甚至會逃避。

3.評價系統(tǒng)過于片面

對學生合作學習后的評價系統(tǒng)往往只以教師的評價為主，常常只關注于結果，而并未注重對合作探究式教學中學習過程的評價，評價系統(tǒng)過于片面，致使學生的合作學習效果沒有發(fā)揮到最好。

三、小學數(shù)學教學中小組合作開展策略探究

老師要協(xié)助學生培養(yǎng)合作參與意識，提高團隊合作能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，要多和學生進行溝通和交流，爭取讓每個學生在探究合作學習的模式中找到自己的位置，激發(fā)其主動學習的意愿，增強學生主動完成學習的能力和解決問題的能力。

1.小組任務具體化，提高學生的參與意識

由于原有課堂模式僅僅是以教師與學生的互動關系展開的，學生之間的合作交流意識較為薄弱，這對現(xiàn)代人才要求中協(xié)作能力的培養(yǎng)很不利，所以，對教師的教學目標做出新的要求，就需要從學生基礎階段培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，要有意識地提升學生參與小組合作學習的積極性。在小學數(shù)學教學中，教師需要明確小組內每一位同學的具體任務，這樣才能保證組內成員可以充分參與其中，切實體驗到小組成員合作學習所帶來的樂趣和有利之處。教師在布置任務時將任務內容進行具體化，也就是把任務分配到小組內具體的成員身上，并及時對合作的結果進行檢查。

例如，在小學五年級下冊“觀察物體”一課教學中，在進行小組討論環(huán)節(jié)里，分為“從正面觀察”“從側面觀察”“從上面觀察”“聯(lián)系到整體”四部分進行討論，在四人小組中，把任務細分到個人，每個人都負責一部分特征的總結，這樣就能使問題得到細化，討論過后讓每位同學對自己負責部分進行講解，讓每個學生在小組合作環(huán)節(jié)都有自己學習的目標和任務，這樣每位同學都可以直接參與進來，參與度得到提高，這樣的方式可以督促同學之間的及交流討論。

教師還可以對小組內的進行“觀察討論”“匯總板書”“提問質疑”“自評互評”等環(huán)節(jié)分固定分工，讓學生充分參與到小組活動中去，充分發(fā)展自身觀察能力、總結能力、質疑能力以及反思能力等學科素養(yǎng)，得到全面的發(fā)展。

2.合理設置任務內容，鍛煉學生的合作能力

小學數(shù)學教學中并不是所有教學內容都適合運用小組合作模式進行教學，為了使小組合作教學模式可以得到長久發(fā)展和發(fā)揮充分作用，取得好的教學效果，小學數(shù)學教師對教學內容的選取至關重要。

教師要合理設置任務內容，充分考慮班級內每一位學生的學習情況，只有這樣才能讓小組合作的教學模式發(fā)揮其應有的作用，使課堂具有高效性。小學數(shù)學老師應該在小組合作學習設計中加入一定的學習實踐活動來合理地分配課堂時間，老師在完成基本教學任務的基礎上通過一系列引導性的問題，引領學生在實踐中展開小組討論與合作，在解決問題，強化新知識的同時充分調動學習氣氛，激發(fā)小學生的學習熱情，鍛煉學生的合作能力。

例如，在小學數(shù)學五年級上冊“數(shù)學廣角”中“數(shù)字編碼”的學習時，教師在引導學生了解“編碼”的相關原理與運用方法后，鼓勵學生：“圖書館的編碼方式是不是很有趣呀！大家都掌握得很棒了！”然后設置一個“用字母體驗編碼”的小組探討任務，以問題形式拋出任務：“大家想不想親自設計一組編碼呢？”充分吸引學生的注意與興趣，老師帶領學生嘗試以圖書館的編碼方式為例，以熟悉的教室圖書角為對象，對所學編碼知識趁熱打鐵，通過小組合作，進行對課程知識的進一步探索，在該過程中教師要充分考慮學生的能力，合理設置任務的具體內容，確定書號要包括的內容如書的種類、書的作者、捐獻者等，然后鼓勵學生在小組合作中各自發(fā)散思維，在實踐中充分發(fā)展學生的合作能力。

3.科學劃分學習小組，實現(xiàn)互幫互助的合作目的

教師在進行小組劃分時該當注意其合理性和科學性。小學生處于發(fā)展階段，具有同年齡段的共性特征，同時其學習基礎和具有的潛力各有差異，各具個性，鑒于此小學數(shù)學老師在進行小組劃分時要充分考慮學生的共性與個性差異，注重發(fā)展學生不同方向的潛能。這就要求在進行小組分配之前，小學數(shù)學教師充分了解每一位學習者的數(shù)學學習能力，保證在每一個學習小組內都有一位學習程度較好的學習者能起到引領作用，同時要使不同小組之間的平均學習能力處于同一水平，保證小組合作學習能夠順利進行，使每一位成員都能夠參與到討論當中，在完成數(shù)學學習內容的同時進一步提升了學習者的課堂參與度，鍛煉了其團結協(xié)作才能。

例如，在小學數(shù)學五年級上冊“簡易方程”學習中，教師要在進行分組時，考慮每個組內都有觀察能力、動手操作能力、計算能力等不同能力較為突出的學生，從而可以在“解簡易方程”“量一量，找規(guī)律”“整理與復習”等環(huán)節(jié)可充分帶動小組內的合作探討進程，不至于陷入沒有學生可以做引導的尷尬局面，實現(xiàn)互幫互助的合作目的。

4.教師要注重教學反饋，使合作學習效果進一步得到深化

小學數(shù)學老師在運用小組合作模式進行教學時，要重視對學生合作學習的效果進行反饋，對其合作討論的結果進行糾正和補充，對小組提供的結果進行整合，對該課中的重點內容、易忽略和易錯的知識點進行強調，并且及時給予學生激勵，根據(jù)反饋結果對下次的教學進行調整，使小組合作模式更好地融入日常教學中。對學生的小組合作效果進行科學的評價，不僅是教師對學生的評價，還可以設計小組間的互評、小組內成員的互評以及學生自評，使每一次小組合作能夠獲取經(jīng)驗，不斷改進，使合作學習效果進一步得到深化。

構建高效課堂的關鍵之處就是讓學生在課堂上具備主體意識，小組合作學習模式剛好能夠促使學生把課堂時間充分利用起來，通過小組合作的模式，發(fā)展學生的交際能力與協(xié)作能力。小學數(shù)學教師要意識到在小學數(shù)學教學中推動小組合作模式發(fā)展的意義，其能夠提升課堂教學效率，同時也可以開發(fā)學生數(shù)學潛能，因此，教師要努力發(fā)揮小組合作模式的教學作用，定期反思，及時調整。

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