摘 要： 語文是小學(xué)眾多科目當(dāng)中最基礎(chǔ)的一個(gè)，也是學(xué)生從進(jìn)入學(xué)生生涯開始一直要學(xué)習(xí)的一門課程。由此可見，語文在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中占有很重要的位置。小學(xué)語文根據(jù)課程難度可以分為低年齡階段和高年齡階段。低年齡階段對學(xué)生的要求以聽和讀為主，而到高年齡階段之后，語文的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)發(fā)生改變，會(huì)以說和寫為主。小學(xué)語文的考試目標(biāo)也會(huì)呈螺旋狀上升的趨勢，難度也會(huì)相對增大。如何提升小學(xué)中高年齡段學(xué)生的整體語文水平，是小學(xué)語文教師在教研中探討的眾多話題之一。而隨著教師們對實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)中高年級(jí)語文課堂中要實(shí)施拓展教學(xué)。這樣更有利于語文目標(biāo)的達(dá)成。文章是作為小學(xué)中高年級(jí)的語文教師的筆者，通過總結(jié)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上對課堂問題的實(shí)際反思與總結(jié)，在拓展教學(xué)中有一些獨(dú)到的見解，借此機(jī)會(huì)分享出來，希望引起廣大小學(xué)語文教育工作者的共鳴。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)中高年級(jí);語文課堂;拓展教學(xué)研究

一、 引言

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的語文水平兩極分化較為明顯。我在對一些語文水平相對較高的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，凡是語文水平整體較高的學(xué)生都會(huì)有課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此可見拓展學(xué)習(xí)對小學(xué)語文的水平具有重要的促進(jìn)作用。

二、 拓展教學(xué)對小學(xué)中高年級(jí)語文水平的促進(jìn)作用

（一）有利于建立知識(shí)之間的聯(lián)系，加快對校內(nèi)課本的理解速度

語文教學(xué)中涉及很多聽說讀寫等方面的內(nèi)容，而生活中我們經(jīng)常用語言作為溝通和交流的橋梁。因此課上的語文跟生活中的語文有很大的聯(lián)系性知識(shí)之間也會(huì)有一些重合。拓展教學(xué)的內(nèi)容對課本內(nèi)容有一個(gè)很好的補(bǔ)充作用。有的學(xué)生可能在課堂上對教師的講解理解并不十分深刻，但可能通過生活中的一些具體情境。就會(huì)聯(lián)想到課本內(nèi)容，因此對課本內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，有助于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)?；蛘哒n本內(nèi)容涉及的一些名詞比較生活化，學(xué)生單憑對名詞的朗誦，不見得對該名詞能夠理解，而拓展教學(xué)的內(nèi)容可以很好地對這一名詞進(jìn)行解釋，使學(xué)生更容易理解。

（二）獲得更多的關(guān)注度，有助于學(xué)生提高自信心

語文課程是學(xué)生在班集體共同學(xué)習(xí)的科目。一般學(xué)生在對大家共有的東西都不會(huì)產(chǎn)生更大的興趣。反之，如果一名學(xué)生對課本之外的某方面的知識(shí)顯示出極大的了解，那么將會(huì)吸引更多學(xué)生的注意力。因此也會(huì)在班組中獲得更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生由于心理作用往往在受到關(guān)注更多的時(shí)候，會(huì)促使自己更深入的研究某一知識(shí)面。想要在學(xué)生群體中一直保持這種關(guān)注，就必須要更加努力的學(xué)習(xí)。而拓展課本之外的內(nèi)容，使得該學(xué)生獲得極大的自信心。學(xué)生只有擁有足夠的自信心，才能更好地展現(xiàn)自己，獲得學(xué)習(xí)上的更多機(jī)會(huì)。

三、 拓展教學(xué)在小學(xué)高中年級(jí)存在的不足之處

（一）教師對拓展教學(xué)沒有引起足夠的重視

素質(zhì)教育提出的學(xué)生全面發(fā)展觀，要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。而在此基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)科對學(xué)生也提出了培養(yǎng)更高的學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。實(shí)際工作中有些教師并沒有認(rèn)真理解語文核心素養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)，認(rèn)為語文教學(xué)只是讓學(xué)生把課本上的東西吃透，不用進(jìn)行課本之外的延伸。導(dǎo)致學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中眼界狹窄，思路不寬，對提升語文的整體水平也形成了一定的阻礙。

（二）單一的評價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)校和家長對拓展教學(xué)的不重視

現(xiàn)階段衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)科水平仍然主要以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校也仍以學(xué)生的綜合成績來劃分重點(diǎn)班或非重點(diǎn)班。這樣的評價(jià)方式直接造成學(xué)生家長過分重視成績，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，只要能夠拿到高的分?jǐn)?shù)，不在乎學(xué)生對知識(shí)的理解等其他方面。而學(xué)生認(rèn)為提高成績就只能是把課本研究的透徹，而忽略了課外閱讀等其他拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、 小學(xué)中高年級(jí)語文課堂中具體開展拓展教學(xué)的策略

（一）課前預(yù)習(xí)中使用拓展教學(xué)提前了解課文

“凡事預(yù)則立”，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以有效地幫助學(xué)生提前了解相關(guān)知識(shí)，能夠快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，也有利于教師在課堂上順利開展教學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師不光是讓學(xué)生提前了解短文知識(shí)，還可以通過拓展教學(xué)，讓學(xué)生提前通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道查閱相關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)、人文知識(shí)等。方便學(xué)生對課文中某些具有代表性句子的理解。如果預(yù)習(xí)工作做得到位，教師在課堂上只針對有問題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣會(huì)極大地提高教師的課堂效率。

比如在講解五年級(jí)上冊《圓明園的毀滅》一文的相關(guān)內(nèi)容中，教師可以提前設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容：通過查閱相關(guān)資料或互聯(lián)網(wǎng)在線搜索等渠道，搜索圓明園的建造歷史，毀滅歷史以及圓明園目前存在的現(xiàn)狀。學(xué)生在搜索這些資料的過程中，能夠很好地了解圓明園所遭受的破壞，另外還能在這個(gè)過程中尋找到八國聯(lián)軍侵華時(shí)的其他罪證，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神。這樣的拓展模式預(yù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地了解語文背后所包含的歷史背景知識(shí)，教師也能通過這種方式良好的滲透德育教育。

（二）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇性使用拓展教學(xué)

課前導(dǎo)入是一個(gè)課時(shí)開始的起初階段也是每個(gè)課時(shí)當(dāng)中最重要的階段。新穎有效或者充滿趣味性的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生眼前一亮，更有利于教師抓住學(xué)生的注意力。導(dǎo)入方式中教師可以通過某種具體情景或者設(shè)置疑問的方式來引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。另外教師也可以用拓展導(dǎo)入來使課堂導(dǎo)入變得更加有知識(shí)性。學(xué)生通過生動(dòng)有趣的拓展導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能夠有效初步概括本節(jié)內(nèi)容的中心思想，更有利于學(xué)生在課文接下來的精讀環(huán)節(jié)。

比如在進(jìn)行人教版五年級(jí)語文上冊的《落花生》課文講解中，教師可以把課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得更為新穎，使用課本之外的知識(shí)來對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。教師上課之前抓一把花生，帶著花生整棵株苗走進(jìn)教室。學(xué)生看到整顆花生之后必定會(huì)產(chǎn)生許多疑問，比如老師這是什么植物？花生為什么在土下長而不在土的上方長？為什么花生上面開花，下面結(jié)果等等各種問題，此時(shí)就是教師進(jìn)行拓展教育的良好機(jī)會(huì)。教師可以提前搜索相關(guān)資料，便于回答學(xué)生各種問題。另外還可以拿出不同植物的整棵株苗進(jìn)行對比，豐富學(xué)生對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生的課堂會(huì)變得更加豐富多彩，也有利于教學(xué)的順利開展。

（三）在課上的新授知識(shí)環(huán)節(jié)使用拓展教學(xué)

課堂的新授環(huán)節(jié)是學(xué)生能夠快速掌握主要知識(shí)，理清文章思路的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中教師可以使用泛讀，精讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)剖析。但是實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生從接受能力上來講并不是平均的，有的學(xué)生接受能力相對較強(qiáng)，也有相對較弱的學(xué)生。如果教師在新授環(huán)節(jié)一味地重復(fù)性講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣降低，對課文感到索然無味。這個(gè)時(shí)候教師就可以使用拓展教學(xué)對課本之外的與人物相關(guān)的事件，來重新吸引學(xué)生進(jìn)行講解。

比如在進(jìn)行人教版五年級(jí)語文下冊的《草船借箭》課文講解中，教師通過詳細(xì)講解該事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果之后再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析諸葛亮、曹操、魯肅、周瑜四個(gè)人物的性格特點(diǎn)，另外還可以繼續(xù)總結(jié)諸葛亮草船借箭之所以能夠成功的主要原因等解析。然后教師可以提前準(zhǔn)備出關(guān)于諸葛亮成功的歷史事件，比如空城計(jì)等在課堂上講授給學(xué)生聽。這樣學(xué)生不僅通過本篇文章，還能通過課外拓展的文章對人物的特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，便于學(xué)生有效理解文章內(nèi)容。

（四）課程結(jié)束的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用拓展教學(xué)

每個(gè)課時(shí)結(jié)束之后，教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要途徑。通過這樣的復(fù)習(xí)，教師對學(xué)生的掌握程度，課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)都會(huì)有一個(gè)評估，針對這些結(jié)果，教師會(huì)進(jìn)行有利的調(diào)整，方便課程之后的順利進(jìn)行。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式都是教師在黑板上畫出表格或者思維導(dǎo)圖等讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容來填空，而學(xué)生往往在脫離老師的引導(dǎo)之后，很難自己總結(jié)出來所學(xué)知識(shí)，因此教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就要考慮如何更高效地進(jìn)行。比如使用拓展知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣學(xué)生可以根據(jù)拓展知識(shí)的特點(diǎn)回想出課本上相同的特點(diǎn)，最終達(dá)到有效記憶的目的。

比如在講授《少年閏土》的課文中，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不單單帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)該文章中所有的知識(shí)點(diǎn)，還可以拓展其他的有關(guān)魯迅的文章進(jìn)行對比，比如《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》等，讓學(xué)生一起關(guān)注文章背后的政治背景，這樣更有助于學(xué)生對文章中心思想的理解。

（五）課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)使用拓展教學(xué)

課后作業(yè)也是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要方法。通過課后的作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)φn堂上的知識(shí)進(jìn)行回憶再認(rèn)，進(jìn)而檢驗(yàn)自己的掌握程度，方便以后學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。傳統(tǒng)課堂的語文作業(yè)教師只是單純的留一些讀的和書寫的作業(yè)，然后學(xué)生上交作業(yè)本教師進(jìn)行一一批改，尤其是會(huì)有一些重復(fù)性的抄寫作業(yè)，久而久之，學(xué)生對這樣的作業(yè)失去興趣，只是機(jī)械性地進(jìn)行，也并未將注意力放在書寫或者理解程度上，因此作業(yè)的功能漸漸降低。語文教師如果能使用拓展教學(xué)進(jìn)行布置作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的積極性增高，對課堂知識(shí)的鞏固也會(huì)有事半功倍的效果。

比如在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊《祖父的園子》一文講解中，教師在課上通過語句的分析、修辭手法等方面對學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)講解之后，留的課堂作業(yè)可以不光是課本內(nèi)容的生字抄寫等，而是可以布置一些課本之外的作業(yè)。比如教師讓學(xué)生參觀自家的園子或者田地的景象，然后針對一些自己不太熟悉的植物，昆蟲等向家人詢問并記錄下來，在之后的課堂上教師可以通過隨機(jī)抽選幾名學(xué)生上臺(tái)朗誦自己的文章，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)自家的園子和文章中祖父的園子有哪些不同之處和共同之處。在這樣的作業(yè)下，學(xué)生的寫作和探究知識(shí)的能力也在進(jìn)一步的提升，也為以后的寫作積累了大量的素材，更加有利于以后的寫作能力的提升。

五、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)中高年級(jí)的語文教師應(yīng)該首先提升自己的學(xué)科水平，然后針對學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)接受力等條件，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，改變上課方法。加強(qiáng)課本內(nèi)容與拓展教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生真正能夠?qū)W到語言思維，培養(yǎng)學(xué)生語言敏感度，另外教師還要做到深入挖掘教材，尋找教材背后的閃光點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來拓展學(xué)生其他的語文知識(shí)。使學(xué)生能夠舉一反三，具備一定的創(chuàng)新能力，最終提升語文的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

楊志展，福建省漳州市，福建省漳浦縣前亭中心學(xué)校。