摘 要： 課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)中高段課堂教學(xué)的重要組成部分之一，它影響著課堂效率能否有效地提高。有效的課堂提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生提高個(gè)人能力，激發(fā)同學(xué)們的思維靈感，拓展同學(xué)們的思考空間，能有效地讓同學(xué)們?cè)谡n堂上將注意力集中在老師所講授的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容上面，也能引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)地回答問(wèn)題，增強(qiáng)參與度，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)學(xué)習(xí)是同學(xué)們?yōu)槿蘸蟾邔哟蔚臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)人全方位發(fā)展的推進(jìn)階段，因此需要培養(yǎng)同學(xué)們的邏輯思維能力，以促使同學(xué)們?cè)谌蘸竽軌蚋玫剡M(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)可以有效地促進(jìn)同學(xué)們相互借鑒，用心思考。因此，需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)當(dāng)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)和提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而有效地促進(jìn)同學(xué)們進(jìn)行深入化的知識(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);高段課堂;提問(wèn)優(yōu)化

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，提問(wèn)能有效地調(diào)動(dòng)起課堂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)同學(xué)們積極地回答問(wèn)題，就能有效地提高課堂效率。這種輔助性教學(xué)的方式，可以讓老師進(jìn)一步地了解到同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，也能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，提高同學(xué)們的應(yīng)答能力，并且能有效地通過(guò)提問(wèn)的過(guò)程和同學(xué)們進(jìn)行交流以及互動(dòng)。畢竟課堂提問(wèn)的效果也會(huì)影響到老師和同學(xué)們之間的關(guān)系。一個(gè)好問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比得到一個(gè)好答案更加重要。提出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題就能有效地鍛煉同學(xué)們自主思考的方式，教師再加以正確的引導(dǎo)，就可以讓同學(xué)們通過(guò)課堂當(dāng)中的每一個(gè)問(wèn)題來(lái)提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)修養(yǎng)。文章將針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中如何優(yōu)化提問(wèn)的問(wèn)題，并就優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行分析，探討和思考。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

雖然說(shuō)為了更好地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升和教學(xué)效率的提高，部分小學(xué)在高段課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，尤其是在數(shù)學(xué)課堂上都有提問(wèn)環(huán)節(jié)，而且所占比重很高，但是小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題有很多。首先課堂提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)于隨意，沒(méi)有任何的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)成的體現(xiàn)。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要性都有了一定的認(rèn)識(shí)，但是設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于隨意，沒(méi)有找到良好的提問(wèn)的方法和技巧，提出的問(wèn)題也相對(duì)來(lái)說(shuō)不合理，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于復(fù)雜，讓同學(xué)們無(wú)法回答，有部分學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有辦法跟上老師的思路，在老師提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中也就無(wú)法回答問(wèn)題，甚至有時(shí)候教師在提問(wèn)布置的內(nèi)容上較多，就會(huì)打亂同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

其次，也正是因?yàn)榻處焸儾贾脝?wèn)題的不合理性問(wèn)題，過(guò)多或過(guò)少都會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們沒(méi)有充足的準(zhǔn)備思考問(wèn)題，過(guò)多問(wèn)題的時(shí)候一個(gè)接著一個(gè)，同學(xué)們往往對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的答案還沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)，教師就急于拋出下一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們無(wú)從下手，這樣不利于同學(xué)們數(shù)學(xué)思維的形成，也不利于自主思考能力的提升。部分教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)也會(huì)減少課堂提問(wèn)的時(shí)間，有些問(wèn)題甚至較難，同學(xué)們一時(shí)無(wú)法進(jìn)行深入的回答，就會(huì)導(dǎo)致老師在學(xué)生無(wú)法給出答案的情況下，直接將答案講出來(lái)，這樣不利于同學(xué)們進(jìn)行自主思考，也就會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)的效果大大下降。

再者，老師們?cè)谡n堂上提問(wèn)的內(nèi)容較為單一，要么是有關(guān)概念性的，要么是有關(guān)習(xí)題解答的，沒(méi)有能有效地調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，提問(wèn)環(huán)節(jié)就只是提問(wèn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)過(guò)后，同學(xué)們對(duì)答案的了解程度，教師也不能及時(shí)的把握，在沒(méi)有進(jìn)行課堂提問(wèn)反饋的條件之下，相當(dāng)一部分同學(xué)極大可能會(huì)對(duì)問(wèn)題存疑，或者是對(duì)答案不能完全的理解，如果教師不能準(zhǔn)確地把控住同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，就不利于同學(xué)們進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，反而使得課堂提問(wèn)內(nèi)容變成了問(wèn)題積累的惡性循環(huán)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂建立提問(wèn)環(huán)節(jié)的意義

可以有效地促進(jìn)同學(xué)們創(chuàng)新能力的提升，引導(dǎo)同學(xué)們自主激發(fā)自己的主動(dòng)探索的欲望和積極性，能夠深入地開(kāi)展思考和討論，懂得和同學(xué)們之間相互配合，探究老師提出的問(wèn)題的思考方向，并且能從問(wèn)題當(dāng)中研究出該類(lèi)問(wèn)題回答的一系列方法和規(guī)律，因此，能夠獲得新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，課堂提問(wèn)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，能讓同學(xué)們將知識(shí)學(xué)深，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，課堂提問(wèn)的價(jià)值，如若能真正地施展出來(lái)，一定可以促進(jìn)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果的明顯提升，也能促進(jìn)同學(xué)們?nèi)轿话l(fā)展，促進(jìn)同學(xué)們數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的形成和綜合素質(zhì)的提升。

四、 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的對(duì)策

（一）情景化設(shè)計(jì) 提高參與度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)游戲化的設(shè)計(jì)，提高同學(xué)們的課堂參與度，讓同學(xué)們對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)更感興趣，不再局限于單純的提問(wèn)與回答的簡(jiǎn)單模式，通過(guò)情境化的進(jìn)程，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，也能促進(jìn)同學(xué)們更好地進(jìn)行思考。為激發(fā)同學(xué)們的積極性，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，一定的良好評(píng)價(jià)機(jī)制可以增強(qiáng)同學(xué)們的自信心，更好地回答老師在課堂上提出的問(wèn)題。通過(guò)一定量的情境設(shè)置，可以將同學(xué)們?cè)菊J(rèn)為枯燥無(wú)味的提問(wèn)方式轉(zhuǎn)化為能調(diào)動(dòng)同學(xué)們積極性和參與度的游戲方式，讓同學(xué)們可以進(jìn)一步地自主思考，有效地學(xué)習(xí)到課堂當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如說(shuō)在講解第一單元認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的時(shí)候，就要讓同學(xué)們?cè)谙鄬?duì)熟悉的情境當(dāng)中初步認(rèn)識(shí)什么是負(fù)數(shù)，并且了解到負(fù)數(shù)和正數(shù)在讀、寫(xiě)方法上的區(qū)別，將數(shù)學(xué)的應(yīng)用與日常生活聯(lián)系起來(lái)。也能正確地認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)的意義，比如像溫度在零上或者是零下，以及是海拔高于、低于海平面都可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示，并且老師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)于赤道、北極、南極的知識(shí)，讓同學(xué)們了解溫度計(jì)上的溫度是如何用正負(fù)來(lái)表示的。通過(guò)實(shí)際的變化或者是實(shí)際的海拔，比如說(shuō)珠穆朗瑪峰的高度，或者是吐魯番盆地的海拔從而引導(dǎo)同學(xué)們思考如何正確地讀寫(xiě)正負(fù)數(shù)。通過(guò)這一系列的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)情景的導(dǎo)入，能讓同學(xué)們?cè)谔釂?wèn)階段不再覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于的簡(jiǎn)單或者是復(fù)雜，這樣的話(huà)更有利于同學(xué)們進(jìn)行思考，也能讓同學(xué)們的答案正確性和方向感更強(qiáng)。

（二）循序漸進(jìn) 增強(qiáng)問(wèn)題難度

通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，逐漸增強(qiáng)問(wèn)題的難度，讓同學(xué)們漸漸地提升自己的思維能力，由一開(kāi)始的簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)們漸漸地步入提問(wèn)的環(huán)節(jié)，這樣不會(huì)讓同學(xué)們產(chǎn)生畏難的心理，能讓同學(xué)們進(jìn)一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更愿意跟著老師的思路完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，也能將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，重要的基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)題應(yīng)用技巧都應(yīng)該在課堂提問(wèn)當(dāng)中得到鍛煉和體現(xiàn)，同學(xué)們相互幫助學(xué)習(xí)，把從其他同學(xué)的答案當(dāng)中汲取到學(xué)習(xí)的方法和技巧，應(yīng)用到自己的做題過(guò)程當(dāng)中，因此，通過(guò)逐漸變難的問(wèn)題可以讓同學(xué)們更好地進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)在講解長(zhǎng)方形和正方形的面積的時(shí)候，需要老師提前準(zhǔn)備好幾張圖片，先準(zhǔn)備出長(zhǎng)方形和正方形，讓同學(xué)們由淺入深，再準(zhǔn)備一張不規(guī)則的圖形，讓同學(xué)們思考三者之間的聯(lián)系。以簡(jiǎn)單的方式引導(dǎo)同學(xué)們思考，可以先從詢(xún)問(wèn)同學(xué)們圖形屬于長(zhǎng)方形或者正方形入手，再繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考，如果是不規(guī)則圖形，應(yīng)該如何求面積。同學(xué)們?nèi)裟艽鸪隹梢苑指?，把它填補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形或者是正方形，就可以引導(dǎo)同學(xué)們思考該如何分割，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的問(wèn)題，可以鍛煉同學(xué)們的思維能力，也能讓同學(xué)們遇到事情的時(shí)候?qū)W會(huì)自主思考，努力的提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。這樣的話(huà)，可以讓提問(wèn)環(huán)節(jié)更加一氣呵成，同學(xué)們思考的方向感會(huì)更強(qiáng)，也能漸漸地跟得上老師的思路，學(xué)會(huì)一些解題的技巧。

（三）準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī) 靈活變通

為了能更好地促進(jìn)課堂提問(wèn)效率的提高，就需要老師準(zhǔn)確地把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行靈活的變通，比如說(shuō)同學(xué)們回答出來(lái)的答案，能有效地解決另一個(gè)問(wèn)題，這時(shí)候就要同時(shí)拋出這一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考，為什么這個(gè)答案可以解決這個(gè)問(wèn)題，如果出現(xiàn)同學(xué)回答錯(cuò)誤的現(xiàn)象，但是回答錯(cuò)誤的答案符合其他問(wèn)題的答案，也要及時(shí)地將問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整問(wèn)題的順序，以便于同學(xué)們更好進(jìn)行記錄和思考。通過(guò)將問(wèn)題的順序進(jìn)行調(diào)整，靈活變通，準(zhǔn)確把握住每個(gè)問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，能夠讓同學(xué)們更好地形成思維框架，也能鍛煉同學(xué)們思維能力和歸納能力。

比如說(shuō)在講解多邊形面積計(jì)算的時(shí)候，雖然能引導(dǎo)同學(xué)們思考出可以通過(guò)拼湊的方法，但是在這過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)們可能會(huì)想到平移旋轉(zhuǎn)等辦法，因此也有可能同學(xué)們會(huì)思考到填補(bǔ)的辦法，這時(shí)就可以引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)使用畫(huà)圖的技巧，加深對(duì)各種圖形特征和計(jì)算公式之間的認(rèn)知，從而了解到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)同學(xué)們的討論，也能提高同學(xué)們對(duì)于圖形學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成更好的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。當(dāng)老師得到遠(yuǎn)超于答案的更好的同學(xué)回答時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)這個(gè)同學(xué)繼續(xù)深入思考，促進(jìn)這個(gè)同學(xué)的思維方式更有效地提高，在針對(duì)性的變通過(guò)程當(dāng)中，就能更好地把握住同學(xué)們的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）積極接受反饋 掌控實(shí)際情況

同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)說(shuō)出正確答案，也有可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤答案，老師在這一過(guò)程當(dāng)中一定要及時(shí)地觀察同學(xué)們回答的情況，以及同學(xué)們交流和討論的情況，在提問(wèn)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，一定要適當(dāng)?shù)卦?xún)問(wèn)同學(xué)們是否對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題所歸納出來(lái)的答案完全的理解和弄明白了，如果出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象，就要接受反饋是個(gè)別同學(xué)不理解，還是大多數(shù)同學(xué)都不理解，若有個(gè)別同學(xué)不理解，在課下的時(shí)候可以和老師單獨(dú)溝通，假設(shè)多數(shù)同學(xué)都不理解，就需要在課堂上再進(jìn)行講解，讓同學(xué)們都能學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)這一系列的對(duì)策優(yōu)化之后，相信一定能更好地促進(jìn)同學(xué)們?cè)谡n堂當(dāng)中深入化的學(xué)習(xí)和課堂筆記水平的提升。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以讓同學(xué)們順利地進(jìn)行自主思考，更深入地了解到課堂知識(shí)內(nèi)容，更有效的配合老師完成課堂學(xué)習(xí)，也能在這提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中相互借鑒，學(xué)習(xí)到更好的數(shù)學(xué)解題思路和方法。課堂提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中提出的問(wèn)題不在于多，而在于精煉且質(zhì)量高，若是想要有效地提高同學(xué)們的參與度，能讓更多的學(xué)生將注意力集中在課堂上，課堂提問(wèn)就要不僅能讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到深化，也要讓同學(xué)們都有參與感，能得到他人的認(rèn)可，也能得到老師的關(guān)注。

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作者簡(jiǎn)介：

黃愛(ài)霞，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市八里中心小學(xué)。