摘 要： 作業(yè)屬于教學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，不但能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。但是在實(shí)際作業(yè)布置時(shí)，普遍存在內(nèi)容機(jī)械乏味、數(shù)量大、難度大等問題，使作業(yè)的積極作用難以得到充分發(fā)揮，尤其對于小學(xué)高年級來說，作業(yè)質(zhì)量與升學(xué)問題息息相關(guān)，對作業(yè)布置進(jìn)行優(yōu)化已經(jīng)成為大勢所趨。文章將以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)為例，對數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)可行性的優(yōu)化措施，以供參考。

關(guān)鍵詞： 高年級;數(shù)學(xué)作業(yè);優(yōu)化策略

作業(yè)是教學(xué)中不可忽視的重要組成部分，作業(yè)質(zhì)量將對教學(xué)效果、進(jìn)度、整個教學(xué)目標(biāo)的完成起到較大的影響。在以“分?jǐn)?shù)論英雄”的升學(xué)制度下，部分教師為了提升教學(xué)效率，在作業(yè)布置上堅(jiān)持“多多益善”原則，使小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加大。目前，該現(xiàn)象已經(jīng)受到國家和社會的廣泛關(guān)注，我國已經(jīng)陸續(xù)出臺一系列政策，要求將小學(xué)生從“作業(yè)泰山”下解放出來，提升教師作業(yè)布置效率。

一、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀

文章通過對小學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查、教師訪談、觀察學(xué)生日記等方式，對小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分析，作業(yè)的布置情況主要在以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)型作業(yè)數(shù)量較大

根據(jù)調(diào)查研究顯示，教師所布置的作業(yè)中，有 76.14 % 屬于書面作業(yè)，有6.82 % 屬于口頭作業(yè)，有 14.39 % 屬于實(shí)踐作業(yè)，剩下的2.65 % 屬于開放型作業(yè)。由此可見，在課后作業(yè)的布置中大部分為傳統(tǒng)型作業(yè)。在新課標(biāo)中，要求應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而事實(shí)上，教師在作業(yè)布置方面仍然以傳統(tǒng)書面作業(yè)為主，與課程標(biāo)準(zhǔn)相背離。與書面作業(yè)相比，學(xué)生更傾向于完成實(shí)踐型作業(yè)，特別是小學(xué)高年級的學(xué)生，他們對客觀世界充滿了好奇，需要通過實(shí)踐活動來認(rèn)識世界，而教師為了提升教學(xué)效率、追求更高的成績，抱著“為學(xué)生好”的態(tài)度，布置大量的作業(yè)，壓抑學(xué)生情緒，使學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，與教師間的關(guān)系惡化。

（二）課堂作業(yè)與課后作業(yè)缺乏聯(lián)系

課堂作業(yè)屬于教師為了學(xué)生能夠更好消化和掌握本節(jié)課知識，為學(xué)生布置了書面、實(shí)踐、口頭練習(xí);而課后作業(yè)主要是幫助學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，加深記憶，使學(xué)生掌握遇到問題解決問題的能力。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)同教師的作業(yè)布置，認(rèn)為課堂與課后作業(yè)之間存在一定的聯(lián)系。但在“你認(rèn)為完成數(shù)學(xué)作業(yè)是否能夠加深對所學(xué)知識的理解”時(shí)，有50.76 % 的學(xué)生對此持有不確定的態(tài)度，有14.77 % 的學(xué)生表示數(shù)學(xué)作業(yè)對自己的幫助較小。對此，在教師訪談中，教師對此也不夠明確，只是單純地從追求知識層面深度與廣度的延伸方面出發(fā)進(jìn)行布置，有時(shí)可能會導(dǎo)致布置的數(shù)學(xué)作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不相適應(yīng)。通過對學(xué)生日記的觀察得知，部分教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，超出實(shí)際教學(xué)范圍，學(xué)生在完成之后并未對課堂所學(xué)知識的掌握有所幫助，這種課堂作業(yè)與課后作業(yè)不相關(guān)聯(lián)的問題，很可能導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（三）作業(yè)布置缺乏層次

在問卷調(diào)查中了解到，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)，有超過半數(shù)的教師會為全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)，而不會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，有針對性地布置作業(yè)，只有31.44 % 的教師能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度為參考進(jìn)行作業(yè)布置。有8.71 % 的學(xué)生表示自己有權(quán)選擇數(shù)學(xué)作業(yè)，而46.60 % 的學(xué)生表示作業(yè)都是老師直接安排，自己無法選擇。在現(xiàn)代化教育中，學(xué)生屬于教學(xué)的主體，而教師只是起到輔助作用，但是大部分教師通常會忽視學(xué)生的個人需求，為全班同學(xué)布置相同難度的作業(yè)，這將導(dǎo)致能力較強(qiáng)的學(xué)生沒有得到有效的技能提升，而能力較弱的學(xué)生無法消化教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象產(chǎn)生。同時(shí)，這種數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方法，雖然能夠?yàn)榻處煹呐淖鳂I(yè)工作提供便利，但是卻忽視了學(xué)生間的個性特征，使班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重。

（四）教師與家長的溝通較少

經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示，有22.35 % 的教師與家長之間沒有交流與溝通，有49.62 % 的教師能夠針對學(xué)生的作業(yè)情況與家長進(jìn)行溝通，總體來看大部分家長都不清楚學(xué)生每天數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，有7.02 % 的家長會過問一下學(xué)生的作業(yè)情況，有31.87 % 的家長從來不關(guān)注這些，只有8.71 % 的教師與家長保持長期聯(lián)系，定期為家長反饋學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況。在學(xué)習(xí)中，學(xué)校與家長扮演著不同的教育角色，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都是三方共同努力所得來的，缺少其中任一一方的努力，學(xué)生的成長都將受到影響，但事實(shí)上，許多家長由于忙于工作，通常會忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)上的關(guān)心，如若教師與家長之間缺少溝通，則會由于疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化措施

（一）作業(yè)內(nèi)容多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)每堂內(nèi)容都各具特色，并且隨著教學(xué)進(jìn)度而不斷發(fā)生變化，因此作業(yè)的形式與內(nèi)容也應(yīng)隨之而改變，教師應(yīng)采用多元化的方式進(jìn)行作業(yè)布置。

1. 作業(yè)內(nèi)容多元化

教師的作業(yè)布置應(yīng)打破傳統(tǒng)方式，而是應(yīng)以此為依據(jù)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思維發(fā)散，例如，與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特色相結(jié)合，通過故事的形式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，這樣做能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動變得更加熱情。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與故事相結(jié)合，并以口述、文字等形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生用“數(shù)學(xué)眼光”看問題的習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)和解決更多存在于生活中的問題，并認(rèn)真細(xì)致地記錄下來，不懂的問題及時(shí)與老師進(jìn)行溝通解決。

2. 作業(yè)形式多元化

在數(shù)學(xué)作業(yè)的形式上也多種多樣，不同的作業(yè)類型對學(xué)生產(chǎn)生的作用也不盡相同。因此，在作業(yè)的布置上，應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)的局限，盡可能地展現(xiàn)多元特性，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在五年級的《圖形的面積》一課中，教師可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：在家里找一找有哪些圖形？用尺子量好尺寸，并嘗試著計(jì)算它們的面積。當(dāng)學(xué)生課后完成后，在課上與教師和其他同學(xué)一同展示和討論，這樣做不但能夠達(dá)到鞏固課上所學(xué)知識的目標(biāo)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

（二）加強(qiáng)課堂與課后作業(yè)間的聯(lián)系

課堂作業(yè)與課后作業(yè)同屬于教學(xué)活動中的重要部分，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)注重二者間的有機(jī)聯(lián)系，使其作業(yè)變得更加系統(tǒng)、連貫。課后作業(yè)屬于對課堂作業(yè)的延展，因此應(yīng)在課堂作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行布置。例如，在課堂練習(xí)中，教師可以將與課堂知識相關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)生的家庭作業(yè)，在家中進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇課堂作業(yè)或者課后作業(yè)的學(xué)習(xí)方法，能夠使每堂課的教學(xué)目標(biāo)順利高效的達(dá)成。數(shù)學(xué)作為一門重要的工具學(xué)科，能夠?yàn)槠渌嚓P(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供一定幫助，因此在教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)中，可以將課后作業(yè)與其他學(xué)科作業(yè)整合起來，打破學(xué)科獨(dú)立的傳統(tǒng)觀念，與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合。例如，數(shù)學(xué)與語文學(xué)科的結(jié)合，可以組織學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)小論文;數(shù)學(xué)與自然學(xué)科的結(jié)合，可以組織學(xué)生開展實(shí)踐類作業(yè)，使學(xué)生在邊玩邊學(xué)中，提升了學(xué)習(xí)興趣，掌握了更多知識。

（三）實(shí)施分層作業(yè)布置

分層作業(yè)布置的方式與傳統(tǒng)“一刀切”相比來看，能夠更加尊重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生按照知識掌握情況、個性特征、興趣愛好等劃分為不同的層次，并分層進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置，做到“因材施教”。例如，在學(xué)習(xí)完某一新知識以后，可以將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)三個部分，其中基礎(chǔ)練習(xí)部分與教學(xué)內(nèi)容完全一致，需要所有學(xué)生完成;綜合練習(xí)則是在教材知識基礎(chǔ)上的拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去完成;拓展練習(xí)部分教師可以布置一些趣味競賽，并鼓勵學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。當(dāng)作業(yè)完成以后，教師還會針對每個層次學(xué)生的完成情況給予獎勵，并根據(jù)其作業(yè)的完成情況對其層次進(jìn)行更新，以便于使其所學(xué)知識與能力相一致。

（四）促進(jìn)家校的密切合作

在學(xué)生教育中，學(xué)校與家庭均是教育中不可缺少的部分，但長期以來，我國在學(xué)生的作業(yè)完成中，家長都只是起到“主管”或者“督導(dǎo)”的作用，使家庭教育逐漸缺失，這將需要教師與家長之間加強(qiáng)合作，使家長能夠投入到學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)當(dāng)中，構(gòu)建積極向上的家庭教育環(huán)境。對此，可通過現(xiàn)代通信手段，實(shí)現(xiàn)教師與家長之間的聯(lián)合，例如，通過建立微信群、QQ群等方式，教師定期將學(xué)生作業(yè)完成情況向家長進(jìn)行反饋，家長也可以將學(xué)生在家里的一些表現(xiàn)反饋給教師，使雙方能夠針對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的進(jìn)步之處與不足，并給予其表揚(yáng)或者采取積極方式解決，使學(xué)生能夠在家校雙方共同努力下健康成長。

三、 結(jié)論

綜上所述，在教育改革的背景下，國家針對小學(xué)生作業(yè)壓力大問題頒布了多項(xiàng)政策，但在實(shí)際落實(shí)的過程中，仍然存在一些缺陷與不足。文章針對某小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，從調(diào)查結(jié)果了解到傳統(tǒng)作業(yè)布置方式仍然存在，需要教師采用多元化的布置方式，采用新型的教學(xué)方式與作業(yè)布置手段，積極與家長溝通等方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

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作者簡介：

林強(qiáng)，福建省廈門市，福建省廈門市演武小學(xué)。