摘 要： 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)亦是如此，只有符合學(xué)生興趣，學(xué)生才能從中受益，否則教學(xué)就失去本來價(jià)值。但當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校很多學(xué)生恰與此相反，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，反而產(chǎn)生嚴(yán)重厭學(xué)心理，尤其是隨著物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重化。文章從一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師視角切入，分析農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒以及改善策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué);農(nóng)村學(xué)生;厭學(xué)情緒

一、 引言

學(xué)生厭學(xué)情緒在當(dāng)前中小學(xué)生中普遍存在，且這種情緒嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率以及身心健康發(fā)展。作為新時(shí)代數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生從厭學(xué)情緒中走出來。但要想“治病”，首先就得知道“病因”，所以筆者先從導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因分析，繼而結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談改善學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒的可行性策略。

二、 農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒表現(xiàn)

要想消除學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生厭學(xué)情緒有哪些表現(xiàn)，才能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷學(xué)生是否存在厭學(xué)情緒，從而分析學(xué)生厭學(xué)情緒的原因，最終探索出消除學(xué)生厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略。結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒主要有如下表現(xiàn)。

第一，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和理論性都非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及的內(nèi)容也比較復(fù)雜繁多，從小學(xué)到初中，數(shù)學(xué)課程的難度逐漸加大，很多學(xué)生由于小學(xué)時(shí)期基礎(chǔ)差、底子薄，到了初中，面對(duì)難度更大的課程內(nèi)容，“先入為主”地認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、難學(xué)好數(shù)學(xué)，從而一開始就產(chǎn)生抵觸心理，久而久之，這種抵觸就會(huì)成為一種嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的負(fù)面情緒。加上農(nóng)村初中學(xué)生來自各個(gè)不同地方，基礎(chǔ)能力參差不齊，一個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)效率有高有低，教師一開始無法兼顧全體學(xué)生，也會(huì)加大學(xué)生差距，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心更弱，學(xué)習(xí)態(tài)度更消極。

第二，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。大部分產(chǎn)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒的學(xué)生都缺乏良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)。從筆者教學(xué)實(shí)踐來看，厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題的意識(shí)，懶得動(dòng)腦，不愿思考，稍微看到一點(diǎn)復(fù)雜的公式就想放棄，做事情缺乏韌勁，遇到問題常常半途而廢?？傮w而言，缺乏恒心和毅力，思維懶惰，態(tài)度消極這些都是存在厭學(xué)情緒學(xué)生的常態(tài)。

三、 農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因

第一，基礎(chǔ)知識(shí)差。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛發(fā)展的影響下，人們的價(jià)值觀取向已偷偷改變了，“金錢至上”的思想成了潮流，人們閑時(shí)聊的都是某某人昨天買了一輛寶馬車，又在市區(qū)購(gòu)了一套房子，誰家的孩子今年又賺了多少錢回來，這些攀比的思想慢慢滲透到孩子的心中，“讀書無用論”重新抬頭，所以導(dǎo)致一部分家長(zhǎng)希望孩子們?cè)琰c(diǎn)到社會(huì)上混，賺錢補(bǔ)貼家長(zhǎng)，孩子們就把精力不放在學(xué)習(xí)上，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)就自然跟不上來的。

第二，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展須要，農(nóng)村大部分家長(zhǎng)到城市去發(fā)展，把孩子們留在家里，給爺爺、奶奶管，可是爺爺、奶奶們一是素質(zhì)參差不齊，二是沒精力，三是不敢管，晚上在家里溫書學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，據(jù)我統(tǒng)計(jì)，晚上學(xué)生讀書、做作業(yè)在半小時(shí)之內(nèi)占70 % 左右，1小時(shí)之內(nèi)占20 % 左右，1小時(shí)以上才占10 % 左右。絕大部分的家長(zhǎng)為了聯(lián)系上的方便，都給孩子們買了一部手機(jī)，于是孩子們把時(shí)間浪費(fèi)在玩游戲上或者看電視等等，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，課后缺乏有效的指導(dǎo)。到了初中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大部分家長(zhǎng)的能力，想為孩子們指導(dǎo)也顯得力不從心。加上課后因?qū)W生礙于情面，有問題不敢向老師、同學(xué)們請(qǐng)教。日積月累下來，問題就像“滾雪球”一樣，越滾越大，問題越積累越多，最終學(xué)生無法解決問題，學(xué)習(xí)效率越來越低、學(xué)習(xí)自信心越來越弱，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成了不學(xué)無術(shù)的孩子。

四、 幫助農(nóng)村學(xué)生克服數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒的策略

針對(duì)上述農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒的原因來看，筆者認(rèn)為我們可以重點(diǎn)從如下方面著手，以幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒。

（一）因材施教，落實(shí)分層教學(xué)模式

農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生個(gè)性差異大，學(xué)習(xí)能力不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，基于這種差異性，采用分層教學(xué)是最有利的措施。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試成績(jī)，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，然后結(jié)合學(xué)生層次制訂分層教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)分層，同時(shí)靈活機(jī)智地評(píng)價(jià)每一個(gè)層次的學(xué)生，保證讓全體學(xué)生都能夠“跳一跳摘個(gè)桃”，避免傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式造成班級(jí)內(nèi)部“兩極分化”。這樣的教學(xué)也能夠讓基礎(chǔ)差的學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)成就感，享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而變得更為自信，更愿意積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，潛移默化地減弱、消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（二）因趣擇法，采用多樣化教學(xué)方法

厭學(xué)其本質(zhì)就是不喜歡，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以，我們除了考慮農(nóng)村學(xué)生個(gè)性差異制訂分層教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，盡可能從農(nóng)村初中學(xué)生興趣愛好著手，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)。例如，在新課伊始，采用游戲?qū)?、生活案例?dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體情境導(dǎo)入，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，讓課堂不再枯燥。在課堂教學(xué)中，采用小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等方式，提高厭學(xué)情緒學(xué)生課堂參與度，讓他們參與、體驗(yàn)、感悟、收獲，從而弱化厭學(xué)情緒。例如，教學(xué)“多姿多彩的圖形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就利用多媒體給學(xué)生導(dǎo)入一段講解“古老金字塔”的視頻，隨后展示了北京故宮、雷達(dá)、冰箱、杯子等圖片，讓學(xué)生看、聽、想，瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以簡(jiǎn)單有趣、貼近生活的材料導(dǎo)入新課，讓帶有厭學(xué)情緒、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以此喚醒他們的主動(dòng)意識(shí)。

（三）授人以漁，傳授學(xué)習(xí)技巧和方法

要想消除農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)情緒，除了因材施教、開展分層教學(xué)和采用多樣化教學(xué)方法之外，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧也尤為重要。但部分厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率低，逐漸淪為“學(xué)困生”，要想轉(zhuǎn)化他們，我們就必須著眼低，著手實(shí)，堅(jiān)持低起點(diǎn)原則，教師要適當(dāng)降低對(duì)厭學(xué)情緒學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，消除這部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼心理，給他們樹立積極的學(xué)習(xí)自信，讓他們從簡(jiǎn)單的問題入手，先解決較為容易的問題，然后層層深入。當(dāng)他們嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”，獲得更多學(xué)習(xí)成就感后，自然會(huì)逐漸喜歡這門課程，厭學(xué)情緒也會(huì)逐級(jí)消除。針對(duì)此，筆者的建議就是“授人予漁”，在教學(xué)實(shí)踐中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。比如在課堂上注重觀察有厭學(xué)情緒學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反饋中總結(jié)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主要問題，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。以幾何相關(guān)知識(shí)為例，在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多從“數(shù)形結(jié)合”思想著手分析問題，通過畫圖、作輔助線等方法分析問題，在設(shè)置習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)厭學(xué)情緒學(xué)生設(shè)計(jì)專門的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，當(dāng)他們完成基礎(chǔ)題后再逐漸加大難度，以循序漸進(jìn)地方式幫助他們找到學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)情感。

除此之外，指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，將錯(cuò)誤資源合理化、價(jià)值化也是非常有必要的。尤其是對(duì)于厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)困生，我們更需要指導(dǎo)他們對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸因和分類處理，從每一道簡(jiǎn)單的習(xí)題出發(fā)，找出錯(cuò)誤原因，然后有針對(duì)性地進(jìn)行錯(cuò)題強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破，幫助他們掌握數(shù)學(xué)解題規(guī)律和方法，走出學(xué)習(xí)困境，從而逐漸消除厭學(xué)情緒。

（四）培育積極情感，疏導(dǎo)學(xué)生厭學(xué)情緒和心理壓力

很多農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒是因?yàn)榧彝ヒ蛩?，尤其是留守兒童，缺少父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生金錢至上的心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)是做“無用功”，從學(xué)習(xí)的價(jià)值上否定了學(xué)習(xí)，也否定了自己。加上青春期學(xué)生叛逆情緒負(fù)面影響，厭學(xué)情緒更為嚴(yán)重。針對(duì)這一問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要進(jìn)行了如下嘗試。

第一，扮演好學(xué)生的心理導(dǎo)師。培養(yǎng)學(xué)生積極情感不是班主任的事情，也不是哪一個(gè)教師的事情，而是全體教師的共同職責(zé)，數(shù)學(xué)教師也不例外。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，定期找他們談話，了解他們的情緒變化和心理變化，及時(shí)糾正他們的不良行為，并且善用激勵(lì)法和肯定法，喚起他們的自信。

第二，要給予他們“特殊照顧”，利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)課，彌補(bǔ)他們落下的知識(shí)點(diǎn)，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率，解決他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)學(xué)習(xí)效率提高了，自然而然，學(xué)生厭學(xué)情緒也就逐漸被“驅(qū)逐”了。

第三，在班級(jí)內(nèi)部組件“數(shù)學(xué)幫扶小組”，請(qǐng)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫他們補(bǔ)課，給他們樹立一個(gè)積極的榜樣形象，鼓勵(lì)厭學(xué)情緒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，我們數(shù)學(xué)教師也要做好家校溝通的“橋梁”，定期做家訪，與厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生家長(zhǎng)溝通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)成為消除學(xué)生厭學(xué)情緒的“突破口”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給多關(guān)心呵護(hù)孩子，從孩子的生活、心理、情感需求給予真正關(guān)愛，讓學(xué)生感受父母的愛與不易，喚醒他們內(nèi)心深處的真摯情感，以積極情感低效消極的厭學(xué)情緒。

五、 結(jié)語

總之，農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒是一個(gè)復(fù)雜的問題，也是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校面臨的重難點(diǎn)問題。解決學(xué)生厭學(xué)情緒不單是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更是為了促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。所以，我們數(shù)學(xué)教師當(dāng)從學(xué)科教學(xué)入手，及時(shí)幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極情感，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)然，關(guān)于農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)情緒表現(xiàn)、成因以及消除策略遠(yuǎn)不止筆者上文談及的幾點(diǎn)，筆者在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)持續(xù)研究這一課題，力爭(zhēng)探索出更多提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)策略。

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作者簡(jiǎn)介：

張永城，福建省漳州市，福建省平和第四中學(xué)。