摘要：科技的飛速發(fā)展催生了新媒體的誕生。教師恰好可以利用這一新誕生的事物，為我們的形勢(shì)與政策課程注入新的活力。本文旨在指出如何依靠這一新生事物走出一條高校形勢(shì)與政策課的創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：新媒體;形勢(shì)與政策課;教學(xué)創(chuàng)新

形勢(shì)與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本素質(zhì)培養(yǎng)的課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展同樣起著至關(guān)重要的作用，不容忽視。

一、目前形勢(shì)與政策課存在的問題

1，學(xué)生普遍積極性不高

走進(jìn)大學(xué)的形勢(shì)與政策的課堂，不難發(fā)現(xiàn)一群“低頭族”。他們雖然人都整整齊齊坐在教室里，但心早已“牽掛”著別處。要么在用手機(jī)逛淘寶，要么在用手機(jī)逛微博，要么在用手機(jī)跟自己的男朋友或者女朋友互通消息。只有極少數(shù)極少數(shù)的同學(xué)在真正跟著老師的思路走。一方面學(xué)生本身確實(shí)存在一定的問題，可能思想觀念還是停留在大學(xué)就應(yīng)該好好玩耍。但從側(cè)面也確實(shí)反映出我們的課程本身也存在著問題，導(dǎo)致學(xué)生興趣不大，積極性不高。

2，形勢(shì)與政策課開班規(guī)模較大

因?yàn)樾蝿?shì)與政策課屬于全校學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門課程，加上師資力量較為薄弱，因此往往很多學(xué)校都采取大班教學(xué)的模式。但大班教學(xué)往往都不如小班教學(xué)來的效果好。人數(shù)一旦過多，老師的教學(xué)往往就會(huì)顯得心有余而力不足，沒辦法同時(shí)照顧到那么多的同學(xué)。

二、新媒體背景下形勢(shì)與政策課的教學(xué)創(chuàng)新

新媒體的出現(xiàn)在一定程度上能解形勢(shì)與政策課老師的燃眉之急。老師可以充分利用這一新事物來創(chuàng)新自己的課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。其中主要方式有兩種：翻轉(zhuǎn)課堂以及微課。

1，翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)理念它起源于美國。2012年開始，國內(nèi)學(xué)者也逐漸把眼光放到了“翻轉(zhuǎn)課堂”上。有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式順序的顛倒，即“課前教師自主創(chuàng)建視頻或使用名師講課視頻，之后讓學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，回到課堂上師生面對(duì)面地交流和討論的一種教學(xué)模式。”在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)在課堂開始之前就讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)（或以看視頻的方式，或以看文檔講義的方式）并有相應(yīng)的測(cè)試題放在課上以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。之后教師在課堂上則以主導(dǎo)討論、回答學(xué)生個(gè)性化的問題為主，從而在學(xué)生最需要幫助的知識(shí)的應(yīng)用這個(gè)層面去給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，這樣也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。形勢(shì)與政策課也可以借鑒這一新興的教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生不再被動(dòng)地成為知識(shí)的接收者，老師也不再只是一個(gè)人在舞臺(tái)上賣力地“演出”卻無人捧場(chǎng)。學(xué)生會(huì)成為課堂主角，老師則更多地扮演配角。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，開始自覺關(guān)心國家大事和時(shí)事新聞，民主參與意識(shí)增強(qiáng)，改變了過去思想政治教育單一、收效甚微的格局，真正實(shí)現(xiàn)了思想政治教育的目標(biāo)和效果。但在形勢(shì)與政策課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)有的教學(xué)條件下有以下幾點(diǎn)值得思考與研究。比如：高校的形勢(shì)與政策課幾乎都是大班教育的模式，課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，很難真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生有效交流與互動(dòng)。

2，微課

“微課”教學(xué)方式不是國內(nèi)首創(chuàng)，它由美國的大衛(wèi)彭洛斯于2008年首倡。大家比較公認(rèn)的是：微課就是針對(duì)一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的以微型視頻為載體的在線視頻課程資源。碎片化是微課的最大特征。微課的時(shí)間一般控制在5-8分鐘，最長(zhǎng)不會(huì)超過10分鐘。正是因?yàn)槠渌槠倪@一特點(diǎn)，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它有著巨大的優(yōu)勢(shì)。我們都知道人的注意力是有限的，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力一段時(shí)間后難免會(huì)不由自主地分心。微課由于其時(shí)間較短，因此可以很好地避免分心走神這個(gè)問題。還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生不需要特意騰出大把大把的時(shí)間專門看這個(gè)視頻。因?yàn)橐曨l時(shí)間比較段，所以學(xué)生可以利用一些碎片時(shí)間通過手機(jī)、電腦、iPad等來學(xué)習(xí)，利用零星時(shí)間就可以提高學(xué)習(xí)效率。另外，微課的教學(xué)目標(biāo)更加明確，針對(duì)性也更強(qiáng)。10分鐘的微課可以針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或是疑點(diǎn)來設(shè)計(jì)，也可以針對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)更明確，針對(duì)性更強(qiáng)。

在形勢(shì)與政策課上引入微課，首先學(xué)生可以利用零碎時(shí)間了解一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，緊跟時(shí)事，隨時(shí)與教師交流學(xué)習(xí)體會(huì)，甚至提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。其次在于這樣還能在一定程度上擴(kuò)展學(xué)習(xí)的廣度和深度。形勢(shì)與政策課一般大學(xué)都是安排的四個(gè)周的課程。但從知識(shí)的角度來說，四周的課程其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大家對(duì)時(shí)事的了解。但通過微課的這種方式，教師可以讓學(xué)生在課下利用自己的零碎時(shí)間觀看相應(yīng)的視頻，這樣就可以讓學(xué)生稍微多了解一些知識(shí)。另外，形勢(shì)與政策課還具有時(shí)事性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的這一特點(diǎn)，涉及知識(shí)面廣，這對(duì)于思政老師本身來說都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。搭建形勢(shì)與政策課程的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生也有海量的學(xué)習(xí)資源可供選擇，這確實(shí)是新時(shí)代給大家?guī)淼膶W(xué)習(xí)機(jī)遇。

在新媒體這一新興背景下，形勢(shì)與政策課程也需要做出相應(yīng)的改變。翻轉(zhuǎn)課堂以及微課與我們的傳統(tǒng)課堂其實(shí)并不沖突，甚至它們也不是互相割裂的，在形勢(shì)與政策這一門課上，完全可以實(shí)現(xiàn)交融與有機(jī)的統(tǒng)一。

作者簡(jiǎn)介：

魯鈴，1994年 6月 27日，女，漢族，四川宜賓人，碩士研究生學(xué)歷，助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)教育。