王小波

摘 要：動(dòng)手操作既是小學(xué)階段學(xué)生探究知識(shí)的主要方法，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中感知、體會(huì)、建構(gòu)知識(shí)。從新課程改革的背景出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;動(dòng)手操作;能力培養(yǎng)

新課程改革要求教師在教學(xué)指導(dǎo)中，不應(yīng)單純依賴語(yǔ)言的講授，還應(yīng)設(shè)計(jì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中完成自主探索與合作交流，進(jìn)而切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知情感的全面發(fā)展。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，一些教師雖然根據(jù)課程改革要求，引入了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的參與更多是形式化的，難以從情感層面實(shí)現(xiàn)與知識(shí)的互動(dòng)，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的落實(shí)。針對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的全面發(fā)展需要，設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視動(dòng)手操作過(guò)程與知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程的契合性，并通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放、生動(dòng)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到操作中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。例如在“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)擺小棒的方式，為學(xué)生設(shè)置擺一擺、捆一捆、說(shuō)一說(shuō)、看一看等多種感知活動(dòng)，促使學(xué)生逐步建立起新的計(jì)數(shù)單位“十”，并理解10個(gè)1就是1個(gè)10，為認(rèn)識(shí)11-20奠定基礎(chǔ);接下來(lái)，教師將準(zhǔn)備好的一捆小棒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擺放、計(jì)算，即拿出一捆小棒，又拿1根，要求學(xué)生擺一擺、數(shù)一數(shù)，這樣學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中形成了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并完成了對(duì)抽象數(shù)字的直觀理解。

二、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程

新課程改革改革對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程提出了明確要求。動(dòng)手操作過(guò)程是學(xué)生自主探究的過(guò)程，而教師在指導(dǎo)中應(yīng)善于發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的環(huán)境中交換意見(jiàn)，不斷改善動(dòng)手操作的過(guò)程，提高探索實(shí)踐效果。例如在“量一量，比一比”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為各組學(xué)生提供了生活中常見(jiàn)的物品，以及直尺、米尺、軟尺等測(cè)量工具，要求學(xué)生通過(guò)合作的方式，完成測(cè)量任務(wù);在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)合作，教師巡視監(jiān)督，對(duì)各組的操作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)撥，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果提供展示的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，提升動(dòng)手操作能力。

三、注重教學(xué)示范，提升學(xué)生動(dòng)手操作效果

在小學(xué)階段，學(xué)生的情感認(rèn)知尚不成熟，在動(dòng)手操作過(guò)程中常常陷入混亂，無(wú)法根據(jù)預(yù)期目標(biāo)推進(jìn)，針對(duì)此，教師可以通過(guò)示范教學(xué)方式，為學(xué)生提供參照與指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)操作過(guò)程的整體感知，并在模仿與思考中完成操作，提高實(shí)踐能力。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為了讓學(xué)生感受“平均分”的概念，利用課前準(zhǔn)備好的圓形為學(xué)生提供操作示范，即將一個(gè)圓形平均分成2份，并利用彩筆將這個(gè)圓形的一半涂上顏色，要求學(xué)生觀察圓形的劃分過(guò)程，并要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)“一半該用什么樣的數(shù)來(lái)表示”;在引出的概念后，教師則將動(dòng)手操作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生在折紙、涂色等操作中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

四、明確操作方法，提高學(xué)生自主探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，更能夠舉一反三，在方法的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的自主探究。在動(dòng)手操作方法的指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對(duì)操作過(guò)程要求的設(shè)計(jì)，明確要求內(nèi)容，并幫助學(xué)生理順操作的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)操作步驟的理解;在完成操作任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思，針對(duì)操作中所采用的方法進(jìn)行總結(jié)，并表達(dá)自主探究過(guò)程的體會(huì);通過(guò)拓展學(xué)習(xí)為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立探索，以鞏固實(shí)踐操作方法，提高學(xué)生的自主探究能力。

五、啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作素養(yǎng)

動(dòng)手操作是提升思維品質(zhì)的重要方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中給予思維啟發(fā)，促使學(xué)生的手與腦協(xié)調(diào)合作，共同探究抽象的數(shù)學(xué)概念，深化數(shù)學(xué)知識(shí)理解。例如，在“數(shù)學(xué)廣角——搭配”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用數(shù)字卡片設(shè)計(jì)探究情景，要求學(xué)生動(dòng)手操作，要求學(xué)生任意挑選卡片，并擺一擺、看一看能夠組成哪些數(shù)字;進(jìn)而交流總結(jié)搭配的方法。這樣學(xué)生在實(shí)踐操作中逐漸實(shí)現(xiàn)抽象思考，并結(jié)合新的數(shù)學(xué)問(wèn)題加以應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，提升學(xué)生理性思考水平。

六、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，優(yōu)化教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，做好動(dòng)手操作教學(xué)示范，講授實(shí)踐操作方法，啟發(fā)學(xué)生自主思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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