張銀桐

摘 要：在素質(zhì)教育改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)工作不應(yīng)該只重視學(xué)生的知識(shí)積累，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文的重要組成部分，它要求在學(xué)生掌握閱讀文章、理解文章能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。高中語(yǔ)文則從單篇閱讀上升到群文閱讀，這需要學(xué)生掌握更高效的閱讀方法。本文從聯(lián)系教材、閱讀方法、運(yùn)用技巧三個(gè)方面研究了核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;綜合思考;增強(qiáng)理解

核心素養(yǎng)引領(lǐng)著語(yǔ)文的教學(xué)方向。老師在教學(xué)時(shí)要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行授課，幫助學(xué)生提高閱讀能力，增加知識(shí)儲(chǔ)備以及提升語(yǔ)文成績(jī)。群文閱讀的方式與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，群文閱讀是一種將多篇具有共性的閱讀文章進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，在學(xué)生閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考、總結(jié)。所以老師在上課時(shí)要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)展開(kāi)語(yǔ)文群文閱讀的工作。對(duì)此，筆者有幾點(diǎn)關(guān)于核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究。

一、注重聯(lián)系教材，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合思考

學(xué)生通過(guò)閱讀大量文章，可以從閱讀中對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷積累，并從中把握規(guī)律。而這時(shí)學(xué)生可以選擇閱讀與教材課文內(nèi)容相貼近的文章。一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課本文章較熟悉，可以深層次理解文章;二是學(xué)生能將課外的閱讀與教材閱讀結(jié)合思考，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間。所以老師要在課堂上針對(duì)教材的課文讓學(xué)生尋找與其相貼近的文章，以此進(jìn)行群文閱讀。

結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀，要求老師在群文閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，明確學(xué)生的閱讀文章的方向，制定一個(gè)學(xué)生感興趣的閱讀主題，從而讓學(xué)生在教材和課外閱讀中建立聯(lián)系，引發(fā)思考。比如在學(xué)習(xí)必修一《再別康橋》這篇文章時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們可以得知這首詩(shī)歌是作者徐志摩通過(guò)一系列的景進(jìn)而抒發(fā)自己情感的詩(shī)歌，表達(dá)出他對(duì)康橋的愛(ài)戀，對(duì)昔日生活的向往，對(duì)現(xiàn)下生活無(wú)可奈何的愁思，以及對(duì)康橋的留戀之情。所以老師可以制定一個(gè)關(guān)于抒發(fā)作者感情的近代詩(shī)歌，比如泰戈?duì)柕摹赌阋欢ㄒ邌?？》席慕蓉的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》、蘇倫的《三亞尋夢(mèng)》這類(lèi)的詩(shī)歌。學(xué)生以此為方向能夠找到不同創(chuàng)作背景下的詩(shī)歌，并思考其中區(qū)別和共同點(diǎn)，感悟不同詩(shī)歌的不同情感，從而鍛煉學(xué)生的思維，提高審美鑒賞的能力。

二、注重閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確閱讀

許多學(xué)生在閱讀文章時(shí)，沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，只是單純?yōu)g覽文章，沒(méi)有在讀文章時(shí)進(jìn)行深度思考，也很難領(lǐng)會(huì)感知文章中蘊(yùn)含作者的深刻感情。而群文閱讀比單篇閱讀的要求則更高。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法就無(wú)法綜合思考多篇文章之間的聯(lián)系和區(qū)別，更無(wú)法理解其中的深刻內(nèi)涵，這樣的閱讀就完全沒(méi)有了意義。

老師在課堂上應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，從文章中感受作者蘊(yùn)含的情感，之后引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀時(shí)進(jìn)行綜合思考。比如學(xué)習(xí)必修三的《祝?！芬徽n時(shí)，在學(xué)生在閱讀文章時(shí)思考以下問(wèn)題：小說(shuō)有哪三要素？祥林嫂具有哪些形象？“我”又是什么形象？有什么作用？全文的主題是什么？讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行思考分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性。通過(guò)學(xué)生的閱讀探索老師留下的問(wèn)題，并從文中找到答案。學(xué)生最后能深入文章，感受作者同情勞動(dòng)人民，但對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)又無(wú)能為力的矛盾心理，以及那個(gè)時(shí)代的封建思想和封建禮教吃人的本質(zhì)。學(xué)生在掌握正確的閱讀方法后，老師可以讓同學(xué)進(jìn)行其他文章的閱讀。比如《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》，讓學(xué)生閱讀并思考魯迅作品的特點(diǎn)。在群文閱讀中提高自身閱讀能力，正確閱讀文章。

三、注重運(yùn)用技巧，加深學(xué)生對(duì)文章的理解

群文閱讀的過(guò)程中，最關(guān)鍵的還是學(xué)生的讀，學(xué)生可以從讀中感知作者寫(xiě)作手法，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。所以老師在教學(xué)中不能只講解閱讀技巧，講解閱讀技巧只是停留在理論方面，真正的還是要靠學(xué)生去讀，總結(jié)出閱讀技巧，才能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在學(xué)生讀的過(guò)程中，可以選擇自己感興趣的段落感受語(yǔ)言文字的美，然后從不同方面加深對(duì)文章的理解。

老師在上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)于作者的某句話(huà)、不懂的修辭方法和藝術(shù)分析手法等疑問(wèn)記錄下來(lái)，然后老師再針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生對(duì)老師講解的答案進(jìn)行總結(jié)，在其他文章閱讀中可以運(yùn)用這些閱讀技巧，加深對(duì)文章的理解。比如必修三《荷塘月色》中，作者朱自清在這篇文章中運(yùn)用了“瀉”“浮”“洗”將月光的美躍然紙上，巧妙地運(yùn)用了語(yǔ)言藝術(shù)。還在文章中運(yùn)用了比喻、擬人、通感和引用等修辭手法，這些修辭手法使文章的語(yǔ)言變得生動(dòng)形象。這些語(yǔ)言藝術(shù)和修辭手法在許多文章中常見(jiàn)到。所以學(xué)生要掌握這些閱讀技巧進(jìn)行文章分析，當(dāng)閱讀到多篇類(lèi)似的文章時(shí)，可以加快對(duì)文章的理解，深入分析文章。

核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略主要是幫助學(xué)生如何在較少的時(shí)間進(jìn)行高效的群文閱讀，幫助學(xué)生更好的理解文章，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，鍛煉學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。老師要從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，制定合理的群文閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生樂(lè)于閱讀，在群文閱讀中提高語(yǔ)文素質(zhì)。

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