鄭麗鶯

摘 要：高中語(yǔ)文這一學(xué)科與其他學(xué)科之間存在一定的差異性，并不具備正確的答案，所以說(shuō)這一節(jié)課具有較強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)性。正是如此，高中階段的學(xué)生在進(jìn)行對(duì)于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，總是摸不清楚規(guī)則，不知應(yīng)從何下手，尤其是在對(duì)教材中的文章進(jìn)行閱讀時(shí)。因此，就要求高中階段的教師在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在首位，通過(guò)采取多元化的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。本文從教學(xué)觀念、有效預(yù)習(xí)、擴(kuò)大閱讀量這三個(gè)方面入手，闡述了淺論高中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng);閱讀能力

對(duì)于高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得良好的語(yǔ)言審美意識(shí)。正是由于學(xué)生在進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)，良好的閱讀能夠充分地體現(xiàn)出這一學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所以說(shuō)，就要求教師將閱讀教學(xué)放在首位，并且將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)打造高效的課堂教學(xué)。

一、樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，將學(xué)生的主體地位進(jìn)行落實(shí)

由于高中語(yǔ)文這一學(xué)科具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有絕對(duì)的正確答案，因此就需要學(xué)生來(lái)將自己的思維能力進(jìn)行不斷的發(fā)散，并且將自己所掌握知識(shí)進(jìn)行整合，以此來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的回答。而且近年來(lái)的語(yǔ)文考試試卷都在考查學(xué)生對(duì)于文章的分析和鑒賞能力，并且要求學(xué)生對(duì)作者在文章中的感情以及態(tài)度進(jìn)行體會(huì)。[1]

比如說(shuō)，在2015年的全國(guó)統(tǒng)一高考卷中就有這樣一道題目《宋代信用的特點(diǎn)與影響》，在這一問(wèn)題中，要求學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)來(lái)對(duì)文章所描繪的內(nèi)容以及信息進(jìn)行理解，并且能夠體會(huì)到文章中作者所擁有的態(tài)度和觀點(diǎn)。對(duì)于上述這樣較為靈活的考察方式，就需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，萬(wàn)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，并且將學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，使學(xué)生能夠真正地成為教學(xué)的主人，以此來(lái)對(duì)文章進(jìn)行自主的感知和理解。比如說(shuō)，教師在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的閱讀形式進(jìn)行豐富，通過(guò)不同的方面入手，來(lái)為學(xué)生提供一些相關(guān)的課堂練習(xí)，并且要求學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)將文章中的框架進(jìn)行掌控，之后在精讀的過(guò)程中對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，通過(guò)朗讀來(lái)對(duì)自己的情感品味進(jìn)行上升，以此來(lái)幫助學(xué)生深層次的對(duì)此名章進(jìn)行了解和感受。接下來(lái)教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)強(qiáng)化閱讀的能力，通過(guò)將教師范讀你學(xué)生自讀的模式進(jìn)行有效地結(jié)合，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和探究。當(dāng)然，教師也可以為學(xué)生選擇一些較為優(yōu)秀的文學(xué)作品，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀，以此來(lái)幫助學(xué)生提高自身的閱讀水平和能力。

二、充分地做好有效的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

教師在對(duì)高中階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要做的就是要求學(xué)生在教學(xué)之前積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)。基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行了解，為課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。[2]當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，能夠完成自主學(xué)習(xí)和思考，年前通過(guò)自己的努力來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，以此來(lái)獲得良好的閱讀習(xí)慣。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《再別康橋》這一篇文章的課堂教學(xué)時(shí)，首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)這一首古詩(shī)中所蘊(yùn)含的音樂(lè)美、建筑美以及繪畫美。當(dāng)學(xué)生能夠基本地掌握詩(shī)詞熟悉的方法之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)詩(shī)詞中所包含的音樂(lè)美，之后再?gòu)脑?shī)詞描寫的方式和意象等各個(gè)方面來(lái)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行賞析，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠了解到《再別康橋》這一古詩(shī)詞的作者在意象這一方面較為獨(dú)特的選擇。接下來(lái)，教師如果想要幫助學(xué)生對(duì)作者在文章中所描表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行理解，就可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)對(duì)作者徐志摩在寫作時(shí)的背景、個(gè)人的背景資料以及寫作的風(fēng)格來(lái)進(jìn)行了解，這樣一來(lái)能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量提高。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，還可以幫助學(xué)生清楚的了解到閱讀的思路，通過(guò)不同方式的預(yù)習(xí)方法，都能夠有效地拓展學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生獲得良好的閱讀能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生提高自身的閱讀能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較大的壓力，因此，并不會(huì)有課余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外書籍的閱讀，并且教師要求學(xué)生將時(shí)間都放在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這樣導(dǎo)致的學(xué)生不能夠有效的激發(fā)閱讀的興趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。所以說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行透了優(yōu)秀作品的閱讀，這樣一來(lái)，才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

比如說(shuō)，教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生不可以浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在課外閱讀上，如果說(shuō)這樣自己所有學(xué)習(xí)的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行課外書籍的閱讀，不僅不會(huì)造成良好的效果，上次還會(huì)將之前的情況進(jìn)行惡劣發(fā)展。所以說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間、方式和作品來(lái)進(jìn)行有效的篩選，為學(xué)生選擇一些適合閱讀材料，以此來(lái)幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力。但是在這一過(guò)程中最重要的還是教師應(yīng)該告訴學(xué)生，在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該依據(jù)自己的實(shí)際閱讀情況來(lái)進(jìn)行時(shí)間的調(diào)整，并且在自己學(xué)有余力的狀況下，來(lái)適當(dāng)?shù)耐瓿晌恼碌拈喿x。這樣一來(lái)，不僅不會(huì)影響學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還能夠幫助學(xué)生提高閱讀的能力。

新課改提出，教師在為高中階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先要做的就是對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠有效地提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭樹(shù)民.淺談高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育：理論，2009（S1）：114.

[2]儲(chǔ)國(guó)偉.淺論高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].上海教育，2003（08A）：48-50.

基金項(xiàng)目：

教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年度開(kāi)放課題“高中語(yǔ)文課實(shí)施讀思達(dá)教學(xué)的策略研究”。項(xiàng)目編號(hào)：KZC2020091。