馬登霞

摘 要：在整個小學(xué)階段，班主任對班級管理有著重要的作用。在新課程改革的時代背景下，班主任除了需要做好基本的班級管理工作之外，也要站在能力塑造的角度，運(yùn)用有效的管理方式帶動學(xué)生，形成積極樂觀的精神品質(zhì)。主要探討新課改下如何在小學(xué)班主任管理工作中融入激勵教學(xué)法，促進(jìn)個體良好人格品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)教育;班主任;激勵教育

班主任作為小學(xué)班級管理過程中的重要引導(dǎo)者，要注重工作的方式方法，既要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要從個體長遠(yuǎn)的發(fā)展視角入手對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。激勵教學(xué)法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅有利于提高學(xué)習(xí)成績，也能夠促進(jìn)個體自信心的樹立，班主任要根據(jù)每個學(xué)生的性格特點開展有針對性的班級管理，以激勵學(xué)生能夠在公平、公正的環(huán)境中得到正向的情感以及品性塑造，為后續(xù)個人學(xué)習(xí)和生活打下堅持的認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、激勵教學(xué)法的特點

激勵教學(xué)法是一種較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是更注重塑造學(xué)生品性的教學(xué)方法，激勵教學(xué)法中會通過小學(xué)生能夠接受的暗示性和無意識心理動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的情感歸屬，確保教學(xué)效果能夠為學(xué)生所接受。在小學(xué)班主任管理工作中運(yùn)用激勵教學(xué)法，需要教師關(guān)注個體的實際學(xué)習(xí)以及生活需求，根據(jù)小學(xué)生不同年齡段的身心發(fā)展和性格特點，制定教育方式實現(xiàn)因材施教。教師也要將激勵教學(xué)法靈活地運(yùn)用于班級管理的過程中，這樣才能夠收獲理想的教學(xué)效果。

二、新課改背景下小學(xué)班級管理中應(yīng)用激勵教學(xué)法的相關(guān)策略

1.在日常管理中運(yùn)用激勵教學(xué)法

每一位小學(xué)班主任教師在進(jìn)行班級管理過程中都要頻繁使用激勵教學(xué)法，當(dāng)下很多班主任以及學(xué)科教師對于學(xué)生的關(guān)注實際上是不夠的，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而沒有為學(xué)生提供溫馨有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。處于小學(xué)階段的個體往往較為敏感脆弱，渴望在別人面前證明自己，所以當(dāng)在家庭和班級環(huán)境中受到挫折時，學(xué)生很容易受到負(fù)面情緒的影響，班主任作為班級中的“家長”，要關(guān)注每一位小學(xué)生的心理發(fā)展階段以及性格特征，不僅要保護(hù)好學(xué)生的安全，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也要成為學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的引導(dǎo)者，對學(xué)生給予足夠的人文關(guān)懷[1]。具體來看，班主任要在日常管理中用激勵教學(xué)法使學(xué)生感覺到自己是被重視以及關(guān)注的，并且要建立和學(xué)生之間的信賴，教師可以多用表揚(yáng)性和贊賞性的話語和學(xué)生進(jìn)行對話，并且要真正看到每一個學(xué)生的進(jìn)步，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要尊重學(xué)生的差異性以及互補(bǔ)性，多用正向的語言鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生看到自身的優(yōu)點，久而久之，師生關(guān)系會變得更加和諧融洽，有利于班級管理工作的順利實施，學(xué)生也能夠以更自信的狀態(tài)面對外界環(huán)境，這對于學(xué)生的個體性格塑造也是大有裨益的。

2.在學(xué)科教育中融入激勵教學(xué)法

班主任要認(rèn)識到對學(xué)生的激勵教育并不是通過一次兩次的鼓勵性話語就能看到效果的，激勵教育要和學(xué)生的學(xué)校生活結(jié)合在一起，這就涉及各個學(xué)科之間的聯(lián)動，班主任要通過聯(lián)動各學(xué)科的授課教師，將激勵性教育真正滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，以學(xué)生作為教育的重點，所有的學(xué)科教師都要給予學(xué)生足夠的關(guān)注，通過為學(xué)生制定不同學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，消除發(fā)展過程中的消極因素。班主任同樣也要增強(qiáng)和其他學(xué)科教師之間的溝通，了解學(xué)生的實際情況，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)上遇到的消極心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的發(fā)展動力。同時班主任也要認(rèn)識到激勵教育并不等于一味的表揚(yáng)，給予學(xué)生前進(jìn)的動力也是幫助學(xué)生塑造自信心的有效方式。如果只是一味地表揚(yáng)、不實事求是甚至夸大事實，反而會造成學(xué)生的自卑心理。總之，在聯(lián)動各個學(xué)科教師共同開展激勵教學(xué)法的過程中，教師要站在整體的視角了解學(xué)生的心理以及成績動態(tài)，運(yùn)用間接表揚(yáng)和直接表揚(yáng)的激勵教學(xué)法做好整體的控制工作，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心以及克服困難的決心，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

3.運(yùn)用榜樣激勵教學(xué)法，發(fā)揮榜樣作用

在班級管理的過程中，班主任要注重通過樹立榜樣讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)性的學(xué)習(xí)。對于榜樣的樹立，班主任可以選擇班級表現(xiàn)較好的學(xué)生讓其成為大家學(xué)習(xí)的對象，也可以通過教師本身對自己的嚴(yán)格要求，言傳身教，為學(xué)生樹立榜樣。在選擇班級中的榜樣時，教師要注重發(fā)揮民主作用，調(diào)動每個學(xué)生的參與積極性，看到他人身上的優(yōu)點，并且形成自身的進(jìn)步動力，主動向他人身上的優(yōu)點看齊[2]。班主任也要加強(qiáng)對自身修養(yǎng)以及教學(xué)能力的提升，用溫柔的話語以及細(xì)心的關(guān)愛給予學(xué)生足夠的關(guān)注和溫暖，在拉近師生之間的距離，構(gòu)建出和諧友善的班級氛圍之后，激勵教學(xué)法能夠發(fā)揮出更大的作用，每個人在這樣和諧的氛圍中都能夠發(fā)現(xiàn)他人身上良好的行為品質(zhì)，并以此激勵自己變得越來越好。

綜上所述，小學(xué)班主任采用的教學(xué)方法和工作態(tài)度會直接影響班級的學(xué)習(xí)和生活氛圍，在新課改背景下，班主任要對班級管理的方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，關(guān)注到個體的差異性所在，注重對學(xué)生進(jìn)行激勵教育，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生能夠在快樂和諧的氛圍中實現(xiàn)健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.新課改背景下小學(xué)班主任工作中的問題及對策[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（3）：80-81.

[2]鄺麗云.小學(xué)班主任德育教育中貫徹激勵策略的方法[J].時代教育，2017（4）：177.