摘 要： 初中歷史史料包含了各種文字知識、圖片資料等等，將其充分應用到實際教學當中可以為學生創(chuàng)設真實的歷史情境，幫助學生形成歷史概念，習得歷史方法，樹立正確的價值觀等作用。文章闡述了初中歷史教學中合理運用史料知識的作用，在分析運用原則的基礎上，提出了史料知識運用的策略。

關鍵詞： 初中歷史;史料知識;合理運用

一、 引言

歷史學科是一門具有廣泛橫向聯系的學科，具有綜合型的特點，是義務教育中的重點內容。新課標中指出，初中歷史教學中，最終的目標不是要求學生掌握歷史知識，而是要讓歷史成為提高學生人文素養(yǎng)的載體。即在教學中教師不僅要關注學生知識能力，還應注重學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。而史料的運用對學生綜合素質的發(fā)展起到重要的作用。

二、 初中歷史教學中史料知識運用的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

教學方法是為解決教學任務達成教學目的而開展的活動。傳統(tǒng)教學中一直存在這種知識傳授輕情感體驗的傾向。歷史教學中也呈現教師講學生被動聽，師生互動過程少的情況，因此部分學生喜歡歷史卻不愿意學歷史，這些都與教學方式單一性，學生地位不突出有關系。初中歷史教學中，史料的運用包含了收集、鑒別和研習等活動，由此可以看出史料知識的運用不僅是學生從史料中獲取信息，去探究歷史問題，同時也包含師生間互動的內容，由此可以將單向知識傳授的課堂教學轉變到多為互動的教學，學生在互動探究的過程中能充分感受歷史學習的興趣，調動學生學習的動機。而興趣是驅使行為的內在動機，當學生對歷史學習產生興趣，其學習的動機也逐步增強，進而促使學生朝著更高的學習目標努力。

（二）培養(yǎng)學生學習能力

學習方式是學生圍繞學習目標開展的一系列活動，不是具體的學習策略，而是學生在自主學習、合作探究的過程中的基本特征。將史料研習融入教學，引導學生從史料中去認知歷史，需要學生歷經信息獲取、分析、比較以及概括等過程，這樣學生的主體作用得到充分發(fā)揮，知識的學習不再是被動接受，而是通過史料進行主動探究，在探究的過程中主動獲取新知。這樣的學習過程有利于學生獲得歷史學習的方法，促進學生處理信息、知識運用以及解決問題等方面能力的提升。但需要注意的是倡導學生去研習史料，是為了引導學生從史料探索中去發(fā)現歷史和認識歷史，不是要求學生模仿歷史學家研究歷史的方法，而是學習歷史學家的對待歷史的態(tài)度和方法，為學生進一步的發(fā)展打好基礎。

（三）關注情感體驗，引導學生正面價值取向

素質教育理念下強調的是學生的全面發(fā)展，要求關注學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。歷史學科有著人文性和思想性的特征，是開展德育教育的有效途徑，承擔著立德樹人的根本任務。但長久以來歷史教學并沒有充分發(fā)揮出對價值觀引導的應有作用。關注和培養(yǎng)學生情感態(tài)度和正確的價值觀，需要讓學生歷經體驗的過程，并在體驗中促進情感方面的發(fā)展。歷史教學中史料的合理運用，可以通過引導學生收集、鑒別以及運用史料等過程，提高學生分析和解決問題的能力。在這個過程中，學生能夠從不同的角度出發(fā)，探索出將史料作為證據支撐自己觀點的途徑。學生在這一探索的過程中，不斷地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，提高獨立思考的能力。而史料中的政治教育功能、思想教育以及德育教育等功能也會潛移默化地影響學生。

三、 初中歷史教學中史料知識運用的原則

（一）史料知識運用應體現出適時原則

在適當的時候引入史料素材，才能充分發(fā)揮史料知識的教育作用。史料素材引入課程的時間過早，可能會對學生的理解形成障礙，引入得過晚可能無法發(fā)揮史料引入的最大化效果。因此在史料的運用中，教師需要選擇恰當的時機，借助史料促進課堂教學的效果。例如在《金與南宋的對峙》教學中，教材中對高宗和秦檜殺害岳飛事件的分析相對較少，很多學生或在影視觀看，或在一些小說中了解，認為岳飛是秦檜一人策劃迫害，也有認為秦檜是金國奸細等等，這些都為學生對真正史實的理解造成了障礙。教師可以利用這個契機，將明朝史學家文征明的《滿江紅》材料片段呈現給學生。讓學生清晰且客觀地認知到這一段歷史，糾正學生的認知偏差，進而發(fā)揮出史料運用的價值。

（二）史料知識運用應體現出適量原則

史料的運用應體現出適量的原則，比如有些比較重要的歷史內容有著非常多的史料，如果將這些史料全部引入教學當中顯然不實際。這就需要教師在史料的運用中進行合理地選擇，根據教學主題選擇有針對性、有價值性的史料，這樣學生在學習的過程中才能清晰地認知歷史。教師需要在教學活動開展之前做好充分的準備，根據教學主題，分析研究相關史料，通過篩選整理之后將其運用到實際教學當中，進而提高課堂的時效性。比如《宋元時期的都市和文化》教學中，想要讓學生對《資治通鑒》有良好的認識，教師可以利用三則史料，幫助學生理解。一個是宋神宗對其命名的用意，一個是王鳴盛的評價，另一個是毛澤東對其評價的節(jié)選“資治通鑒中寫的戰(zhàn)爭，真是寫的神采飛揚，傳神的很，充滿了辯證法”。通過對史料量的控制，實現教學的針對性，讓學生明確教學的重點。

（三）史料知識運用應體現出適度原則

適度的原則需要綜合考慮學生的認知水平以及教學的目標等，有些教學內容比較難理解，其相應的史料通常也比較難理解，教師在運用史料的時候則需要考慮到學生的認知水平進行適當選取，盡量減少學生學習中的負擔。

四、 初中歷史教學中史料知識運用的策略

（一）教師更新教育觀念，做好史料運用設計

史料的合理運用，教師需要在對史料的選擇、教學設計、史料融入和運用中做好合理的設計。史料的選擇應符合新課標的要求;教學設計應圍繞教學目標;史料的應用應注重學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)等等。教師可以結合新課標的要求和教學目標，對各個單元進行整合，實現史料知識運用的有效性。新課標中對初中歷史教學要求為：讓學生了解更多的歷史呈現方式，包括歷史文獻、圖片、遺址、歷史文學作品等等，提高學生對歷史的解讀能力。能夠通過各種渠道獲取歷史信息，能夠以歷史材料去解釋歷史等等。而這些目標的實現不是一蹴而就的，需要教師在整個教學過程中逐步地實現。教師可以在教學設計時，將史料運用方式的教學方法分解到具體的單元當中，進而實現有計劃的培養(yǎng)。比如統(tǒng)編版七年級第一冊的教學中，不同的單元史料運用的培養(yǎng)目標可以設置為：第一單元史前時期：中國境內早期人類與文明的起源，史料的運用目標為培養(yǎng)學生歷史證據意識;第二單元夏商周時期：早期國家與社會變革，史料運用目標為提高學生歷史證據的意識，掌握閱讀地圖史料的方法;第三單元秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固，史料運用目標為：掌握閱讀文獻史料的方法;第四單元魏晉南北朝時期：政權分離與民族交融，史料運用目標為：強化學生對文獻以及地圖等史料的閱讀能力，能夠判斷出史料的史學價值等。通過詳細的單元目標設定，學生能夠掌握提取的方法。具備一定的證據意識和判斷史料史學價值的能力，為學生以后的學習打下了堅實的基礎。

（二）利用圖片史料創(chuàng)設教學情境

圖片史料是初中歷史教材中的重要組成，也是教師開展歷史教學的重要輔助材料。圖片史料的有效運用有利于構建生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生歷史學習的興趣，提高學生歷史學習的能力。在圖片史料的運用中，教師需要結合新課標的指導深入解讀教材，將圖片史料靈活運用到實際教學當中。教師也只有充分把握教材，理清圖片與史料之間、圖片史料與教材內容之間的聯系，才能發(fā)揮出圖片史料運用的最大化價值。例如《人們解放戰(zhàn)爭的勝利》中解放區(qū)的土地改革，一張宣傳中國土地法大綱的圖片、一張翻身農民丈量分配土地的圖片，將中國共產黨根據當時的背景調整土地政策進行改革的現象呈現了出來。學生通過對圖片中人物、動作的觀察，結合教師的語言講述，感知到土地政策的調整是符合歷史發(fā)展的，也是滿足農民需求的。

（三）利用文字史料，培養(yǎng)家國情懷

初中歷史教學中，史料知識運用的價值在于以史為鑒，一些文字史料是與學生生活息息相關的，特別是一些時事史料充分反映了社會的一些熱點問題，有著較強的現代性。借助時事史料不僅能增強學生積極探究的熱情，同時還能啟發(fā)學生的思維，逐步樹立運用歷史眼光看待問題的能力。在初中歷史教學中，教師可以通對文字史料合理運用，去培養(yǎng)學生的家國情懷。例如講到毛澤東知識時可利用開國大典的史料，在講《馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起》時可以運用十九大報告中的時事史料;講到歷史中的一些人物事件中可以利用文學作品史料，比如漢武帝劉秀的“效法明君、律己責任”等等。借助不同的文字史料、時事史料等等，強化學生對內容的理解，引導學生通過自我思考逐步提高自身的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（四）組織學生解讀史料，培養(yǎng)史料證實素養(yǎng)

史料實證素養(yǎng)是學生在對史料搜集、解讀以及探索的過程中，逐步培養(yǎng)形成的。培養(yǎng)學生的史料實證能力，需要教師組織學生去解讀史料，在親身體驗的過程中促進史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。組織學生史料解讀，教師可以從以下幾個方面進行：首先史料的收集和整理，教師需要通過多種史料收集的實踐活動中提高學生信息收集的能力;其次史料考證和辨?zhèn)危M織學生對收集的史料進行考證，保證史料的真實性、客觀性以及典型性等;最后解讀史料和運用史料，在史料考證之后，學生應對其進行深入解讀，并在解讀的過程中將其運用到解決歷史問題的過程當中，實現知識的學以致用，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。

五、 結語

新課改的不斷推進促進了教學方式的改革，初中歷史教學中應注重史料的合理運用，結合新課標的要求選擇合理的史料，圍繞教學目的合理運用史料，指導學生從史料中提取信息，通過對史料知識的合理運用，培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生思維發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：

陳夢媛，江蘇省南京市，南京市雨花臺中學。