摘 要： 在高中歷史教學(xué)過(guò)程中融入核心素養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)初探

一、 引言

隨著高中歷史教學(xué)的深化改革，歷史核心素養(yǎng)的重要性越來(lái)越受到人們的關(guān)注。歷史核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提升人文修養(yǎng)、家國(guó)情懷、時(shí)空感知能力和學(xué)習(xí)能力，故此，它對(duì)高中生有著至關(guān)重要的作用，歷史教師應(yīng)該加以重視。文章結(jié)合筆者多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何在歷史教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，意在幫助其他高中歷史教學(xué)工作者提供新教學(xué)思路。

二、 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生若對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅可以在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，還能做到自主探究學(xué)習(xí)。故此，歷史教師若想培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)首先就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在高中人教版必修一《秦朝中央集權(quán)制度的形成》歷史教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解封建制度的開(kāi)端，掌握皇帝稱號(hào)和君王制度的由來(lái)，理解皇權(quán)為什么至高無(wú)上。剖析郡縣制對(duì)于秦朝和后世的影響，探究秦朝快速滅亡的原因。為此，教師可以舉辦“大秦帝國(guó)”為主題的學(xué)習(xí)交流會(huì)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前讓學(xué)生自行收集自己喜歡的秦朝史料故事，教師在動(dòng)員學(xué)生收集資料時(shí)不宜使用作業(yè)布置的形式，這樣只會(huì)降低學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的興趣，教師可以通過(guò)疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究“同學(xué)們你們知道龍作為帝王的圖騰最先使用的朝代是哪個(gè)朝代嗎？我們?cè)陔娨暽辖?jīng)常會(huì)看到皇帝服飾都是紫金龍袍，但是秦始皇的龍袍是黑色的，你們知道為什么嗎？我們現(xiàn)在的戶籍制其實(shí)在秦朝就開(kāi)始擁有了，你們知道戶籍制是誰(shuí)提出的嗎？”而后通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式讓學(xué)生主動(dòng)去收集秦朝的各種正史史料和野史故事，讓學(xué)生從各種角度去了解秦朝帝國(guó)。在“大秦帝國(guó)”主題班會(huì)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)成員相互交換資料，再將整個(gè)小組資料進(jìn)行融合，在融合時(shí)需要將每個(gè)事件按照時(shí)間的順序排列，組成邏輯清晰的“大秦歷史”。每個(gè)小組需要組成屬于本組的獨(dú)特的歷史簡(jiǎn)介，而后讓學(xué)生將自己的故事講出來(lái)，在講出來(lái)的同時(shí)圍繞著“秦朝的開(kāi)端是什么？君主制是如何演化的？秦朝哪些制度被延續(xù)下來(lái)了？集權(quán)制度的意義是什么？”

通過(guò)，讓學(xué)生小組之間通過(guò)辯論達(dá)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，又能擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)獲取面。

又如，在高中人教版必修一《古代希臘民主政治》歷史教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)任務(wù)是以古希臘獨(dú)特的地理位置為起點(diǎn)，分析古希臘城邦的民主制度的形成，找出古希臘民主文明的缺點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)人喜好相互的融合。首先，教師可以以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞政治制度進(jìn)行切入“同學(xué)們，你們知道美國(guó)與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易戰(zhàn)嗎？美國(guó)制度與中國(guó)的制度存在根本上的差別，我國(guó)是社會(huì)主義制度而美國(guó)則是資本主義制度，我們選舉的方式也不同，我們是人大代表選舉制度而美國(guó)是民主選舉制度，對(duì)于二者的不同，同學(xué)們有什么想知道的嗎？”，教師在詢問(wèn)完后馬上有學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)，學(xué)生A“老師，民主制度和人大選舉制度有什么不一樣嗎？”學(xué)生B“老師，英國(guó)、美國(guó)他們的民主選舉制度存在區(qū)別嗎？”學(xué)生C“老師，民主制度是誰(shuí)提出的？”教師可以將每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，在課下時(shí)間尋找合適的答案，在給出每條答案后都要將學(xué)生的思維引向古代希臘民主政治，像回答同學(xué)C的問(wèn)題，教師可以這樣回答“同學(xué)C你的問(wèn)題，老師查到了，民主制度并不是某個(gè)人發(fā)明的，它源于古希臘文化，在歷史的長(zhǎng)河不斷的演變才形成今天的政治狀態(tài)，但是你知道它剛被實(shí)施是什么狀態(tài)嗎？”

教師若能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)相互的融合，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究性學(xué)習(xí)。

三、 合理搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高中實(shí)際歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師不管運(yùn)用何種教學(xué)模式都需要以時(shí)間線為主，以各大歷史事件為斷點(diǎn)，使知識(shí)更加的富有邏輯意識(shí)和理性意識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空脈絡(luò)更加的清晰，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。同時(shí)，教師還可以再細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種小事件、相關(guān)信息對(duì)歷史與社會(huì)發(fā)展進(jìn)行詳解，將歷史、經(jīng)濟(jì)、文化相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義觀念。

例如，在高中人教版必修二《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》歷史教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)目的是，了解新航路的開(kāi)辟對(duì)于荷蘭資本的影響以及英國(guó)霸權(quán)主義的形成，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解荷蘭和英國(guó)的擴(kuò)張的過(guò)程，為此幫助學(xué)生梳理教材知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建正確的歷史脈絡(luò)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化、形象化，教師可以利用信息化技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的教學(xué)資料，并利用PPT軟件與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師可以從當(dāng)時(shí)荷蘭的地理?xiàng)l件入手，在屏幕上展示一張當(dāng)時(shí)的世界地圖，從位置角度進(jìn)行切入，為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。其次，教師還可以介紹荷蘭的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化環(huán)境，讓學(xué)生了解荷蘭是最早的資本主義發(fā)展地區(qū)，讓學(xué)生對(duì)歷史背景有著一定的認(rèn)識(shí)。最后，教師在講解荷蘭資本主義發(fā)展的歷史，在講解英國(guó)發(fā)展過(guò)程時(shí)也要依照時(shí)間原則和地理原則，在講解每個(gè)地區(qū)時(shí)需要滲透學(xué)生教材知識(shí)或者是課外歷史史實(shí)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和豐富性。例如，在講解到印度海岸殖民地時(shí)，教師可以講解當(dāng)年的殖民者對(duì)被殖民地人們的差別對(duì)待，他們需要天天的淘金，吃不飽穿不暖，還有人被當(dāng)作奴隸進(jìn)行非法買(mǎi)賣(mài)，讓學(xué)生了解資本主義殖民地的黑暗面，但是的確為當(dāng)時(shí)荷蘭帶來(lái)了前所未有的繁榮。教師在講解完荷蘭后還可以繼續(xù)講解英國(guó)發(fā)展歷史，同樣需要是從時(shí)間線和地區(qū)位置開(kāi)始講解，讓學(xué)生對(duì)資本主義的形成有著明確的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容。

在新課改的教學(xué)要求下，教師要熟練地使用多媒體設(shè)備，提升自己的信息素養(yǎng)，了解各種教育平臺(tái)和教育資源，能夠在短時(shí)間內(nèi)快速找到自己想要的教學(xué)資源，制作出符合學(xué)生愛(ài)好和認(rèn)知的信息化課件。

案例2，在高中人教版必修二《羅斯福新政》歷史教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)任務(wù)是了解羅斯福新政的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到羅斯福新政的特點(diǎn)，討論資本主義自我調(diào)節(jié)的機(jī)制。本章教學(xué)內(nèi)容是在上一篇《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》前提下展開(kāi)的，主要是講解美國(guó)在1923年～1933年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，最后是如何解決的，為此，教師首先需要講解這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)是如何爆發(fā)的，而后通過(guò)視頻、圖片、解說(shuō)等信息化技術(shù)展示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的嚴(yán)重性，帶領(lǐng)學(xué)生了解羅斯福新政的主要內(nèi)容，例如“政府加強(qiáng)對(duì)工業(yè)的指導(dǎo)，國(guó)會(huì)通過(guò)《全國(guó)工業(yè)復(fù)興法》，要求各個(gè)行業(yè)制定公平的營(yíng)業(yè)章程，細(xì)化到生產(chǎn)規(guī)模、價(jià)格水平、薪資待遇”，教師在完成知識(shí)引導(dǎo)后，可以與學(xué)生探討“資本主義危機(jī)為何用社會(huì)主義辦法來(lái)解決”，讓學(xué)生從時(shí)間線進(jìn)行推理，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與本章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連接，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次看待歷史事件。

高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去看待歷史，每一個(gè)歷史事件的背后都有多層次的原因，不存在絕對(duì)的錯(cuò)誤、絕對(duì)的正確，任何的事件都需要看它今后的影響才能給出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也同樣的如此。

四、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史核心素養(yǎng)的主要目的除了培育學(xué)生各種歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)外還需要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。人們常說(shuō)“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，這足以證明自主學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。

例如，在高中人教版必修三《百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成》歷史教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)任務(wù)是掌握諸子百家中的儒家、道家、法家的主要觀點(diǎn)，了解相關(guān)的人物，探究儒家思想的真正內(nèi)核是什么，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的意義。教師可以通過(guò)游戲辯論會(huì)來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)目的。教師可以依照儒家、道家、法家進(jìn)行分組，讓學(xué)生自行選擇自己的小組，而后教師為每個(gè)小組提供相應(yīng)的課外歷史資料，讓學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)結(jié)束后教師可以讓每個(gè)小組之間交換資料，讓其他的小組之間相互通過(guò)資料進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生歷史知識(shí)的掌握程度，通過(guò)讓小組學(xué)生尋找問(wèn)題來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面，讓每個(gè)小組相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)。而教師則在一旁進(jìn)行積分記錄，每當(dāng)小組回答正確后給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，最后評(píng)比哪個(gè)小組得分高。

高中歷史教師不能將教學(xué)的眼光只放在教材層面上，而是需要在教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)、怎樣去學(xué)習(xí)，即使學(xué)生離開(kāi)課堂以后也能夠擁有自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教育改革的日漸成熟的背景下，核心素養(yǎng)改變了傳統(tǒng)的教育的教學(xué)理念，明確了高中歷史教師的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提升學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生正確地看待歷史、學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史。為此教師要重視核心素養(yǎng)對(duì)于歷史教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)換自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：

李建春，江蘇省蘇州市，江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)。