摘 要：新時(shí)代背景下，高職院校的英語(yǔ)課程不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需的綜合技能，包括能用英語(yǔ)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、溝通合作等方面的能力。而高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往普遍缺乏思辨能力，尤其是解決問(wèn)題的能力?；趩?wèn)題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種能有效實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的英語(yǔ)教育的有效實(shí)施途徑，因?yàn)樗梢詣?chuàng)造有意義的和真實(shí)的交流，在以學(xué)生為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決相結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生能創(chuàng)造性地使用有價(jià)值的語(yǔ)言，這無(wú)疑有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也能煥發(fā)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的活力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)技能; 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

面對(duì)不斷變化發(fā)展的社會(huì)以及新的職場(chǎng)需求，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式也逐步從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從以教師為中心的傳授式的教育到以學(xué)生為中心的探討式教育，從書(shū)本教材學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情景學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的重點(diǎn)難點(diǎn)講解轉(zhuǎn)向?qū)Y(jié)果、內(nèi)容、創(chuàng)造力和過(guò)程的評(píng)估和反饋。PBL的學(xué)習(xí)模式采用學(xué)生主導(dǎo)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決和情境化學(xué)習(xí)方法可以為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，通過(guò)一種全新的認(rèn)知方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要技能。

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，用PBL的模式來(lái)進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)就要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題能里的重要性，因?yàn)閷?duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)生涯中這兩種能力是重疊的。PBL的教學(xué)方法從“思考什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾嗡伎肌币簿痛_保了學(xué)生從關(guān)注事實(shí)和死記硬背的低水平學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓鉀Q問(wèn)題，這一過(guò)程自然少不了高級(jí)的思維方式。高職院校的英語(yǔ)教育需要重新定位，它應(yīng)該有助于學(xué)生在面對(duì)瞬息萬(wàn)變的世界時(shí)能做好充分準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)而不僅僅是提高學(xué)生的語(yǔ)言和交際能力。本文將主要研究PBL在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并鼓勵(lì)語(yǔ)言教育工作者嘗試采用這一方法，使外語(yǔ)教學(xué)能在高職院校煥發(fā)新的活力。

一、PBL模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)。

以問(wèn)題/項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)方式（PBL）并不算新興理念，可追溯到20世紀(jì)60年代。一些學(xué)

者認(rèn)為這種教學(xué)方法呈現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的新的方式代表著教育觀(guān)念的真正轉(zhuǎn)變。而一些研究人員對(duì)PBL提出了不同的定義。PBL是一種指導(dǎo)性的以學(xué)習(xí)者為中心的方法，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行研究，整合理論和實(shí)踐，運(yùn)用知識(shí)和技能為確定的問(wèn)題制定可行的解決方案。PBL的中心思想是學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的情境中，通過(guò)關(guān)注復(fù)雜且往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)。而教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更傾向于自我指導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)重心也從教師的教學(xué)成果轉(zhuǎn)變學(xué)生自我評(píng)估和同學(xué)互評(píng)。

在本質(zhì)上，純PBL有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）沒(méi)有講座式的知識(shí)傳授形式;（2）學(xué)生需要思考處理。

問(wèn)題解決步驟。Barrows（2011）根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)將PBL模式分為六類(lèi)：（1）單一式PBL教學(xué)，（2）混合式PBL教學(xué)，（3）情境式教學(xué)，（4）基于項(xiàng)目的教學(xué)，（5）基于案例的教學(xué)，（6）基于解決問(wèn)題活動(dòng)的講授。在單一式PBL的教學(xué)模式下，學(xué)生自我導(dǎo)向的水平最高，而在有問(wèn)題解決的課堂PBL活動(dòng)中，以問(wèn)題解決為基礎(chǔ)的步驟則更為重要。一些教育者認(rèn)為解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)是PBL的主要目標(biāo)，而也由學(xué)者認(rèn)為直接的教學(xué)形式是更好的實(shí)現(xiàn)途徑。

2.高職院校英語(yǔ)教育中的PBL模式。

正如PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，外語(yǔ)教育要采用什么方法？這是一個(gè)沒(méi)有直接的答案的問(wèn)題。教師要不斷觀(guān)察和尋找新的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的最重要條件或許是有足夠的機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)，最有效的方式是接觸真實(shí)的文本，真實(shí)的案例，使用交際語(yǔ)言，而不是僅僅為教學(xué)目的而創(chuàng)作的材料，比如填空練習(xí)，背誦對(duì)話(huà)等傳統(tǒng)的語(yǔ)言練習(xí)在許多語(yǔ)言教科書(shū)中仍然大量存在。在這種在情況下的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生被視為信息的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)的目的在學(xué)習(xí)時(shí)變得模糊，學(xué)生缺乏動(dòng)力，更不是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。例如，學(xué)生們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)了練習(xí)或考試所需的所有單詞短語(yǔ)，但在很短的時(shí)間內(nèi)又忘記它們。講授課程和指定課本閱讀等練習(xí)的結(jié)合似乎加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)許多問(wèn)題的解答是無(wú)可辯駁事實(shí)，但其實(shí)這些標(biāo)準(zhǔn)答案與他們的日常生活、工作幾乎沒(méi)有關(guān)系。在PBL環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是深深扎根于實(shí)際問(wèn)題的背景之下，不僅僅是為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單地使用英語(yǔ)而提供大量的材料資料，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)如何批判性地思考，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，選擇有意義的學(xué)習(xí)材料，相互協(xié)同，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的更為深入的學(xué)習(xí)方法。教師可以在PBL教學(xué)模式中靈活地設(shè)計(jì)各種變量組合。當(dāng)涉及到其在英語(yǔ)教育中的運(yùn)用，這無(wú)疑就增加了任務(wù)的復(fù)雜性，就需要教師有一些額外的考慮。英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)過(guò)程如下圖1所示：

英語(yǔ)教師的在教學(xué)過(guò)程中的角色如下圖2所示，可以分為五個(gè)階段：

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他學(xué)科有很大的不同，因?yàn)檎Z(yǔ)言就像一種交流的工具，強(qiáng)調(diào)技巧，如用外語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)，而不用強(qiáng)調(diào)獲取某些知識(shí)。這也經(jīng)常成為教師沿用傳統(tǒng)的基于講座式的教學(xué)的理由。許多第二語(yǔ)言習(xí)得理論忽視了學(xué)習(xí)的社會(huì)性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)大多被看作是個(gè)體的過(guò)程，語(yǔ)言教師幫助學(xué)習(xí)者將來(lái)自外部世界的輸入內(nèi)化輸入并給予他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，語(yǔ)言是一種社交活動(dòng)，因此需要一種社會(huì)化的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者的參與，而不能把學(xué)習(xí)者當(dāng)作獨(dú)立的信息加工機(jī)器而非社會(huì)化的群體存在。在這樣一個(gè)新的框架下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的共同參與中。知識(shí)和技能不是從外部資源中發(fā)現(xiàn)或傳授的，而是學(xué)習(xí)者在直接參與社交活動(dòng)時(shí)的互動(dòng)交流和互相學(xué)習(xí)中獲取的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)生也可以成功地學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，那么英語(yǔ)課程就實(shí)現(xiàn)了雙重目標(biāo)且為學(xué)生提供一次有意義的交流活動(dòng)。

3.PBL模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

PBL在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用雖不算普遍，但其優(yōu)勢(shì)較為明顯。首先，PBL提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、動(dòng)機(jī)和自信心，更培養(yǎng)了學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的問(wèn)題解決能力。此外，它還不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間在課堂上使用英語(yǔ)。因?yàn)檎n堂幾乎都是教師講授的場(chǎng)景。顯然學(xué)生們歡迎對(duì)這種“學(xué)生們的課堂”模式。因?yàn)樗腥?、有益且令人愉快，這種方法明顯側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)，著眼于探究、分析和綜合技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高他們解決問(wèn)題的能力。不得不承認(rèn)，在PBL的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生們提高自身的交際能力、思維能力，與常規(guī)的講授式教育相比，它讓學(xué)生更多地參與討論、交流，匯報(bào)、評(píng)價(jià)和反饋等活動(dòng)，這無(wú)疑也增加了英語(yǔ)的使用頻率。PBL教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中最明顯的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該就是那些與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)新性、主動(dòng)性和有意義的活動(dòng)，包括解決問(wèn)題和批判性思維等重要技能。在職場(chǎng)英語(yǔ)等情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生獲得的非語(yǔ)言的結(jié)果也有助于其人格發(fā)展。PBL模式還可以為需要不同學(xué)習(xí)方法的教育者和學(xué)習(xí)者提供更多樣化的學(xué)習(xí)模式。

4.PBL模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的挑戰(zhàn)。

在實(shí)施PBL時(shí)，師生們會(huì)面臨多重挑戰(zhàn)。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，教師對(duì)PBL任務(wù)的構(gòu)建應(yīng)該是一種提高學(xué)生英語(yǔ)的交際能力的手段。事實(shí)上，教師往往會(huì)在任務(wù)中預(yù)設(shè)很多內(nèi)容，但PBL教學(xué)的重點(diǎn)并非在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而是要提供學(xué)生們參與解解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們會(huì)在各種情景下如何用英語(yǔ)表達(dá)的技能，如辯論、推理、解決問(wèn)題乃至決策。

現(xiàn)實(shí)生活中的交流，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)有目的性。學(xué)生要用英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)，就需要更多的時(shí)間來(lái)表達(dá)思想。高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握往往不足以應(yīng)付手頭的任務(wù)，他們的創(chuàng)造力和熱情會(huì)伴隨著沮喪和失望，這是實(shí)施PBL教學(xué)的額外障礙。所以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上部分實(shí)施PBL的教學(xué)，可以減少不熟悉這種學(xué)習(xí)模式的學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。

二、結(jié)語(yǔ)

在日益發(fā)展的知識(shí)型社會(huì)中，英語(yǔ)課程改革的方向應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身。它應(yīng)該包括思辨思維、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)作能力。英語(yǔ)教學(xué)中的PBL模式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的、真實(shí)的交流，而不只是從教師提供的資料中學(xué)習(xí)。此外，PBL的模式中，學(xué)生們被要求組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們可以有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。作為一個(gè)創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，PBL絕對(duì)是一種值得嘗試的方法，相信能對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

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作者簡(jiǎn)介：

仇瑤宇（1981.05—），女，漢族，籍貫江蘇無(wú)錫，講師，碩士，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教育。