鄭木金

摘 要：新課改背景下，對小學數(shù)學教學提出了新的更高的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學中，尤其是在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，依然普遍存在灌輸式及填鴨式的教學過程，這不僅造成了學生學習興趣的丟失，同時降低了學生開展數(shù)學學習的主動性與自覺性，進而影響了整體教學效果的有效提升。在小學數(shù)學教學中進行教學策略的優(yōu)化，對培養(yǎng)與提高學生的核心素養(yǎng)、思維能力、教學效率與質(zhì)量、學習興趣都具有積極的意義。本文在新課程的改革的背景下，針對小學數(shù)學教學總結(jié)了一些措施和方法。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;教學策略;課程改革;方法

教學策略的轉(zhuǎn)變不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學的沉悶與枯燥，同時讓學生在提高自身學習能力的同時，提高了數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。當前課程改革給課程教學帶來了挑戰(zhàn)，也給課程教學帶來了機遇。越來越多的教師，就如何提高教學方法，如何增強課堂教學的效果在積極的思考。而小學數(shù)學教學策略的轉(zhuǎn)變，降低了數(shù)學學習的難度，有利于學生長期堅持。因此，在這樣的背景下，針對小學數(shù)學教學的特點進行教學策略的轉(zhuǎn)變就顯得十分有意義。

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學策略轉(zhuǎn)變分析

1.注重教學準備與設計。 良好的教學設計和教學準備，有利于教學工作的開展，有利于降低學生數(shù)學學習的難度，有利于激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，因此在進行教學策略轉(zhuǎn)變的過程中，應該重視教學準備工作的有效開展。例如在進行數(shù)學教學的過程中，可以將學生按照不同的能力層次進行劃分，對于學習能力較弱的學生，只需要學生掌握基本知識，而對于學習能力較強的學生，則可以要求學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，向?qū)W生進行課外知識的擴展，進而促進學生的共同進步與發(fā)展。例如，再向?qū)W生講授“加減混合計算”這部分知識時，教師可以在教學之前詢問教學生喜歡吃什么樣的零食，引導學生回憶這些食物的價格，在激發(fā)學生的學習興趣之后，進一步提出問題：“每個面包5元錢，花生2元錢，糖果3元錢，那么買到這些東西一共需要多少錢呢？”通過生活化的實例激發(fā)了學生的學習興趣，使學生感受到數(shù)學知識的作用。不難看出，通過這樣的方式賦予了數(shù)學算式生命力。其次，在學生完成解題之后，教師可以變換題目，如你有10元錢，你會購買哪些東西？會有剩余嗎？”通過這樣的方式，為學生創(chuàng)建了和諧、生動、有趣的學習環(huán)境，提高了課堂教學的氛圍，促進了學生主體作用的發(fā)揮，實現(xiàn)了課堂教學質(zhì)量的有效提高。

2.注重激發(fā)學生的自主學習意識。興趣是最好的老師，當學生具有足夠的學習興趣時，就能夠積極主動的投入到相應的數(shù)學學習中去，繼而有效增加學生學習的原始動力于自覺性，從而喚醒學生的學習能力。因此，教師在進行數(shù)學教學的過程中，應該針對農(nóng)村學生的特點精心的進行教學設計，運用故事、游戲、多媒體等方法進行良好的導入，進而形成“拋磚引玉”的作用，促進學生學習能力的發(fā)展。例如，在講授“條形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容時，教師可以在課前利用PPT設計好相應的課件，在教學過程中向?qū)W生進行展示，通過這樣圖文結(jié)合的方式不僅提高了學生的學習興趣，降低了課堂的學習難度，同時給予了教師更多的教學時間。其次，通過信息技術(shù)的運用，使課堂教學變得更加生動、豐富、有趣，進一步激發(fā)了學生的學習興趣，促進了課堂教學的良好展開，為培養(yǎng)學生的好的素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.通過提問培養(yǎng)學生的學習興趣。當學生具有足夠的學習興趣與能力時，學生就能夠積極主動的投入到相應的學習中去，而對于數(shù)學學習需要學生具備良好的學習習慣與能力，因此離不開持續(xù)有效的不間斷學習。因此，作為教師在進行提問時，一方面要給予學生足夠的自主學習時間，進而提高學生學習的效果和質(zhì)量。例如，在向?qū)W生講授“扇形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容時，教師可以在教學完成之后向?qū)W生布置相應的作業(yè)，如引導學生借助網(wǎng)絡去調(diào)查哪些事物可以用扇形統(tǒng)計圖的方式來表達，除了扇形統(tǒng)計的方式以外，還有什么方法。通過這樣的調(diào)查研究，學生的主動性被充分的調(diào)動，促進了學生的數(shù)學學習，同時提高了學生提出問題及解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

4.注重引導于探究，激發(fā)學生的思維。 在進行數(shù)學教學的過程中，還應該注重問題的引導與發(fā)揮，通過良好問題的引入激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，在數(shù)學教學中問題是良好的啟發(fā)點和導入點，也是學生進行探究學習的起點。因此，在教學的過程中，應該通過問題的導入使學生自主有效的進入學習狀態(tài)，實現(xiàn)學生的自主思考，使學生能夠在探討中完成總結(jié)和感知。例如，在講授“平行四邊形與梯形”這部分知識，相比于學生前期學過的正方形和三角形這部分內(nèi)容的難度較大，需要學生掌握的定理和公式較多，因此在完成這部分教學的過程中，教師就可以將生活中的一些實例與數(shù)學知識進行有效結(jié)合，如可以引導學生探討教室中的桌子、黑板、書本的是什么形狀，這樣學生就會在實例中完成有效的體驗，進而對課本中相關(guān)的概念產(chǎn)生直觀有效的認識，進而提高學生的學習興趣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、結(jié)語

小學數(shù)學教學策略的有效轉(zhuǎn)變，既符合學生的學習需求，同時也是新課程改革下的要求，通過有效的策略改變進一步推動了課堂改革，同時在小學數(shù)學教學中良好的教學策略，進一步提高了學生的學習興趣，促進了學生主體作用的發(fā)揮。其次，通過教學策略的改變使教師認識到了自身的不足，促進了學生的學習，促進實現(xiàn)了教師對自身教學手段和內(nèi)容的完善，提高了課堂教學的質(zhì)量與效果。

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