拓蘊(yùn)華

摘要：地理是一門兼具自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、生活性、實(shí)踐性、思想性的特點(diǎn)。從學(xué)科層面看深度學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，在關(guān)注自然與社會(huì)的同時(shí)，使得學(xué)生能夠從地理學(xué)角度解決實(shí)際問題，形成人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。為此，本文從地理學(xué)科層面進(jìn)行分析，探討了深度學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的意義與價(jià)值，并分析運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科層面;深度學(xué)習(xí);意義與價(jià)值

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）18-105-2

所謂深度學(xué)習(xí)，是指通過教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)模式的優(yōu)化，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)、概念等內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，指向應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)遷移與拓展。重點(diǎn)是刺激學(xué)生獲取知識(shí)的欲望，關(guān)注能力培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探索、分析、應(yīng)用，使其能夠精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)學(xué)科特性，明確學(xué)科思想與運(yùn)用的方式。為此，本文從中學(xué)地理學(xué)科層面進(jìn)行分析，探討了深度學(xué)習(xí)在中學(xué)教學(xué)中的意義，以及運(yùn)用的策略。

一、深度學(xué)習(xí)在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中的意義與價(jià)值

1.可以有效培養(yǎng)地理素養(yǎng)

初中地理課程內(nèi)容分為“地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理”等旨在通過了解環(huán)境與發(fā)展的問題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力，如讀圖、析圖的能力;閱讀和使用地理圖表技能;能夠簡(jiǎn)單觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析地理信息等。在感知身邊地理事物，認(rèn)識(shí)地理表象的過程中，使得學(xué)生形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。而深度學(xué)習(xí)旨在通過教師引導(dǎo)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)所學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)科特性進(jìn)行充分掌握。那么，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用深層教學(xué)的手段，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用地圖辨別方向，學(xué)會(huì)看地圖、分析地圖，能夠有效繪制圖表，結(jié)合地理所學(xué)知識(shí)，能夠解釋生活中的實(shí)際問題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅可以落實(shí)素質(zhì)教育理念，還可以通過深度學(xué)習(xí)，在分析地理要素的過程中，提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，在信息分析中，提高地理技能，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。

2.可以有效完善課程目標(biāo)

在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：在地理教學(xué)中，要重視學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在地理知識(shí)探索學(xué)習(xí)中，掌握地理學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)地理學(xué)科特性，提高對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，是以教師講授，學(xué)生聽講、記錄學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，不僅忽視了學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，還嚴(yán)重抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而深度學(xué)習(xí)多樣教學(xué)手段的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，它是以教材為載體，以促進(jìn)全面發(fā)展，培養(yǎng)能力為目標(biāo)展開的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以明晰地理學(xué)科特性，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。通過探究、合作、引導(dǎo)、交流等促使學(xué)生在掌握地理事實(shí)、概念和技能的過程中，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，在深度學(xué)習(xí)中使其學(xué)會(huì)分析問題，感悟地理學(xué)科特性和學(xué)習(xí)價(jià)值。

二、深度學(xué)習(xí)在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.剖析學(xué)科特性，運(yùn)用地理圖像進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，學(xué)生通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)探索、觀察、分析，明確知道所學(xué)學(xué)科特性，為此，在初中地理教學(xué)中，地理圖像作為學(xué)科特質(zhì)性，在課標(biāo)中明確要求，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力，為提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其能夠通過深度學(xué)習(xí)對(duì)地理學(xué)科特性有一個(gè)充分的了解，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用地理圖像為輔助展開教學(xué)探索，在信息直觀展示中，將景觀圖和地圖進(jìn)行有機(jī)融合，展開深度探索學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《自然特征與農(nóng)業(yè)》地理內(nèi)容的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段為其展示南北方不同地區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片，如南方水田插秧、水稻收割，北方小麥播種、收割等視頻情境，在直觀展示和信息觀看中，進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然條件。在小組學(xué)習(xí)探討的時(shí)候，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，可以為其提供南北方地區(qū)地形圖、中國氣候類型分布圖、地區(qū)經(jīng)濟(jì)作物類型圖、自然人文景觀圖等，結(jié)合地圖和視頻展開深度學(xué)習(xí)，同時(shí)，在探索期間還可以為其設(shè)置階梯式深度學(xué)習(xí)探索問題，如：第一，南北方地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么特點(diǎn)？第二，結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂驐l件，分析不同地區(qū)農(nóng)作物作為主要類別的原因;第三，不同地區(qū)，農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利和不利條件是什么？通過地理圖像以及深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使學(xué)生在探索、分析、交流、合作的過程中，認(rèn)識(shí)所學(xué)地理知識(shí)特性，初步形成讀圖、析圖的能力。

2.深入學(xué)科本質(zhì)，利用問題情境展開深入思考

在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，最有效的方法之一就是問題情境的創(chuàng)設(shè)，它是以真實(shí)有效的情境為載體，結(jié)合問題探索為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以在問題情境探索中，培養(yǎng)地理素養(yǎng)能力，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到教學(xué)的最佳目的。例如，在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》地理內(nèi)容時(shí)，可以利用信息技術(shù)手段為結(jié)合不同地方、時(shí)間差異的生活圖片制作為微視頻，在生活情境導(dǎo)入中，與學(xué)生進(jìn)行以下交談：

師：北京、開羅、紐約的時(shí)間為什么不同呢？

生：因?yàn)榈厍蛟谝恢钡倪\(yùn)動(dòng)

在談話中，為其準(zhǔn)備地理教具“地球儀”進(jìn)行觀察，在觀察中結(jié)合情境布置以下問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)、思考、分析，如：第一，地球沿著什么方向繞地軸自轉(zhuǎn)？第二，地球自轉(zhuǎn)一周是多長時(shí)間？第三，在北極上空俯視，地球呈現(xiàn)順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，還是呈現(xiàn)逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)？若在南極上空俯視呢？在問題情境創(chuàng)設(shè)中，利用燈泡、手電筒或者蠟燭等光源照射地球儀，按照地球自轉(zhuǎn)的方向旋轉(zhuǎn)進(jìn)行問題探索，討論晝夜更替、各地時(shí)間差異等問題。在問題情境創(chuàng)設(shè)和師生、生生互動(dòng)探索交流中，提供深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，深入學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)地理分析能力、探究能力。

3.滿足學(xué)科要求，在實(shí)踐應(yīng)用中提高深度學(xué)習(xí)

在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出自己的看法，使其能夠解決生活實(shí)際問題。那么，為滿足學(xué)科要求，落實(shí)深度學(xué)習(xí)法，可以運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法，在實(shí)踐應(yīng)用探索中，提高理解，達(dá)到學(xué)以致用，構(gòu)建地理與社會(huì)、生活的橋梁。這樣既可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，又可以使得學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)地理實(shí)踐的能力。例如，在教學(xué)《民族》地理內(nèi)容時(shí)，可以以小組合作的形式，展開民族構(gòu)成調(diào)查，讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，或者對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，在實(shí)踐探索的過程中，可以分為調(diào)查小組，針對(duì)民族構(gòu)成進(jìn)行信息搜集、分析、整理;集郵小組，通過向家長或者上網(wǎng)等尋找郵票上的民族元素;人民幣小組，結(jié)合正在發(fā)行的人民幣，探索民族人物頭像，尋找人民幣上的民族元素;街頭小組，通過對(duì)學(xué)校周邊的景觀、特色小吃調(diào)查等認(rèn)識(shí)民族元素;文化小組，通過調(diào)查節(jié)日活動(dòng)，名人事跡等分享民俗，形成正確的民族觀。通過實(shí)踐探索引導(dǎo)學(xué)生了解民族分布特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)我國民族構(gòu)成以及各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，在實(shí)踐體驗(yàn)中，提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)科要求。

三、結(jié)語從學(xué)科層面對(duì)初中地理教學(xué)融入深度學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)地理素養(yǎng)，還可以創(chuàng)新教學(xué)模式，使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在自主探索、分析、交流、合作中認(rèn)識(shí)地理應(yīng)用價(jià)值。為此，教師一定要充分研讀課標(biāo)，認(rèn)知地理學(xué)科特性。在地理圖像運(yùn)用中剖析特性，激發(fā)探究興趣;在問題情境創(chuàng)設(shè)中，培養(yǎng)地理思維，提高地理分析能力;在實(shí)踐探索中，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)科要求。最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。

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（作者單位：甘肅省慶陽第四中學(xué)，甘肅 慶陽 745000）