何秀麗

【摘 ?要】班級(jí)管理的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生自主管理。隨著新課程改革的推進(jìn)，小組合作模式和班級(jí)積分制管理越來(lái)越受到學(xué)校和教育工作者的重視和青睞。運(yùn)用班級(jí)積分制和小組合作管理班級(jí)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自我、改變自我和發(fā)展自我，從而提高學(xué)生管理的有效性和班級(jí)管理效率。班主任要做好引導(dǎo)者和激勵(lì)者，注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展和班級(jí)的高效自治。

【關(guān)鍵詞】積分制;小組合作;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）27-0126-02

【Abstract】The key to class management is to guide students to manage independently. With the advancement of the new curriculum reform， the group cooperation model and class point system management are increasingly valued and favored by schools and educators. The use of class points system and group cooperation to manage classes is conducive to promoting students to recognize themselves， change themselves and develop themselves， thereby improving the effectiveness of student management and class management efficiency. The class teacher should be a good guide and motivator， pay attention to the cultivation of students' self-management ability， and truly realize the independent development of students and the efficient autonomy of the class.

【Keywords】Point system; Group cooperation; Class management

一、巧妙的分組是成功進(jìn)行小組合作的重要前提

所謂的“小組合作”，首要的問(wèn)題就是合理地配置小組，如何劃分小組是決定小組合作成效的重要環(huán)節(jié)。我們班遵循“組內(nèi)參差搭配，組間均衡發(fā)展”的原則，將班級(jí)成員劃分成了16個(gè)小組?！敖M內(nèi)參差搭配”即依據(jù)各小組成員的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素養(yǎng)等長(zhǎng)短結(jié)合、強(qiáng)弱搭配。在小組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生生之間學(xué)會(huì)融洽相處，特別要關(guān)心那些溝通能力較弱、成績(jī)不太理想的學(xué)生，通過(guò)小組成員的集體力量、合作產(chǎn)生的推動(dòng)作用，帶動(dòng)小組所有成員共同努力，齊步向前?！敖M間均衡發(fā)展”是指劃分的各小組之間無(wú)論是合作學(xué)習(xí)還是班級(jí)管理，他們的整體綜合水平能力是相對(duì)均衡的，只有這樣，才能保證各小組處于同等平臺(tái)，以后開(kāi)展的各層面的小組間的評(píng)比才會(huì)是公平有效的，才能真正營(yíng)造出小組間“比學(xué)趕幫超”的良好氛圍。

我們班小組的構(gòu)成框架：全班分成16個(gè)小組，每個(gè)小組四人，學(xué)習(xí)成績(jī)1到16名的學(xué)生即為1到16組的一號(hào)成員，也是組長(zhǎng)，17到32名的學(xué)生是二號(hào)成員，33到48名的學(xué)生是三號(hào)成員，49到64名的學(xué)生是4號(hào)成員。排座位的時(shí)候一般按照一號(hào)靠著三號(hào)，二號(hào)靠著四號(hào)，這樣便于幫助相對(duì)較弱的三號(hào)和四號(hào)。小組劃分后并不是一成不變的，對(duì)各個(gè)小組的搭配要進(jìn)行專門、多方調(diào)研觀察，隨時(shí)根據(jù)出現(xiàn)的性別差異、溝通能力等方面的不和諧因素，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二、細(xì)致的分工是成功進(jìn)行小組合作的重要保證

巧妙的分組使小組合作具備了運(yùn)行的建制，構(gòu)建了16個(gè)團(tuán)體橫向齊頭并進(jìn)的格局。而細(xì)致的分工則主要實(shí)現(xiàn)了任務(wù)目標(biāo)的具體化、個(gè)體化。我將涉及班級(jí)管理的具體工作項(xiàng)目表格化，其中涵蓋紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、獎(jiǎng)懲情況等多個(gè)項(xiàng)目，如此多的項(xiàng)目，如果僅僅按照班干部職責(zé)對(duì)班級(jí)所有成員進(jìn)行分工考核評(píng)價(jià)，時(shí)間、空間、精力的限制都會(huì)最終導(dǎo)致考評(píng)的失敗。于是我把班級(jí)集體的目標(biāo)任務(wù)分解到16個(gè)組長(zhǎng)，使各位組長(zhǎng)明確職責(zé)、分工到位。然后把這16個(gè)組的綜合考評(píng)表格，分解成了16個(gè)具體單位考評(píng)表，分發(fā)給了16個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)不僅可以記錄自己本組成員的學(xué)習(xí)工作情況，還靈活地采用就近管理原則，在自己目之所及的范圍內(nèi)記錄臨近小組成員的學(xué)習(xí)工作情況。同時(shí)小組長(zhǎng)之間形成了相互監(jiān)督、相互評(píng)價(jià)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各組長(zhǎng)人人去監(jiān)督、人人被監(jiān)督的管理體系。這樣，各組長(zhǎng)既橫向監(jiān)督考核了其他小組組長(zhǎng)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成狀況，又縱向考核評(píng)價(jià)了小組內(nèi)成員的具體落實(shí)情況。具體完備的管理體系形成后，班級(jí)工作和日常學(xué)習(xí)才能有條不紊地向前推進(jìn)。

三、積分制的激勵(lì)效應(yīng)，讓小組合作和個(gè)體成長(zhǎng)增添競(jìng)爭(zhēng)魅力

自推行班級(jí)積分制管理以來(lái)，我將積分制和小組合作有機(jī)融合，通過(guò)積分制有效的激勵(lì)作用，為小組合作增添了有力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各小組間有了相互評(píng)比的平臺(tái)，大大激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，我們的班級(jí)管理和學(xué)習(xí)成績(jī)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和可喜的成績(jī)。小組與小組間的積分較量，小組成員間的積分捆綁，每周班級(jí)積分的公布表彰，讓學(xué)生內(nèi)心深處的競(jìng)爭(zhēng)力徹底爆發(fā)，不斷彰顯更加積極向上的班風(fēng)。學(xué)生小組合作發(fā)展和個(gè)體發(fā)展也在積分制的激勵(lì)下呈現(xiàn)出你追我趕、百花競(jìng)放的可喜局面。

（一）“班級(jí)積分制+小組合作”在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)課上遇到有難度的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后找小組中心發(fā)言人回答問(wèn)題，我們的規(guī)定是一號(hào)加1分、二號(hào)加2分、三號(hào)加3分、四號(hào)加4分，至于讓哪個(gè)學(xué)生發(fā)言，由小組決定。為了給小組多加分，每個(gè)小組都會(huì)努力教會(huì)三號(hào)或四號(hào)學(xué)生，讓他們來(lái)發(fā)言，這樣加的分?jǐn)?shù)就多。隨著一次一次的發(fā)言、一次一次的加分，三號(hào)和四號(hào)學(xué)生越來(lái)越認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，也越來(lái)越自信，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣愈加濃厚。

為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，數(shù)學(xué)課上遇到難度特別大的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)啟發(fā)一號(hào)學(xué)生自己解決，然后再到講臺(tái)上講給大家聽(tīng)。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行錄像，發(fā)家長(zhǎng)群表?yè)P(yáng)并加5分。并請(qǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的兩名學(xué)生上講臺(tái)講題之后自信心大增，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)講題。直到現(xiàn)在，筆者都常常采用這種辦法，鼓勵(lì)一號(hào)或二號(hào)學(xué)生到講臺(tái)去講題，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，學(xué)生樂(lè)此不疲。

（二）“班級(jí)積分制+小組合作”在班級(jí)管理中的成功實(shí)施案例

1.班里的學(xué)生張xx，一直以來(lái)都是家長(zhǎng)和教師比較頭疼的學(xué)生，上課說(shuō)話，基本不聽(tīng)講，作業(yè)基本上不做，身邊就像一個(gè)垃圾場(chǎng)，非常邋遢;在班級(jí)里總是負(fù)能量滿滿的，教師批評(píng)的時(shí)候他一副滿不在乎的樣子，個(gè)人積分一直都是負(fù)數(shù)，給整個(gè)小組拉低了好多分，大家都不喜歡跟他一個(gè)組;在家里，父母也是說(shuō)不得、管不得，經(jīng)常頂撞家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)他已經(jīng)是無(wú)計(jì)可施了，都要對(duì)他放棄了。

過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)張xx上課發(fā)言非常積極，給自己和組里加了好多分;學(xué)習(xí)越來(lái)越有興趣，成績(jī)也有了很大起色。家長(zhǎng)也反映最近張xx在家很乖，表現(xiàn)特別棒;寫作業(yè)比以前積極多了，也不頂嘴了，還幫著做家務(wù)活。通過(guò)和張xx談話，我找到了原因，積分制激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)興趣。

2.班里的學(xué)生蘇xx，曾經(jīng)也是一個(gè)讓家長(zhǎng)、教師頭疼的孩子。不愛(ài)學(xué)習(xí)，作業(yè)基本不做，給小組、給自己扣了好多分。一次講臺(tái)講題讓他有了改變，講題前他先在小組里面讓一號(hào)學(xué)生給他講明白了，然后非常自信地上講臺(tái)一邊做、一邊講給大家聽(tīng)。因?yàn)樗v得非常棒，我破例給他加了10分。他在走下講臺(tái)的時(shí)候，滿眼都是笑，充滿了自信，學(xué)生都情不自禁地為他鼓掌。孩子的媽媽反映：蘇xx最近回家都會(huì)和家長(zhǎng)分享上課積極回答問(wèn)題、認(rèn)真聽(tīng)講的事，學(xué)習(xí)興趣和積極性有了提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了改善。積分制能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

積分制下的小組合作學(xué)習(xí)將“不求最終完美，但求不斷進(jìn)步”作為教學(xué)的最終目的，把學(xué)生的個(gè)人積分和小組積分作為認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，從而形成了組內(nèi)彼此合作、組間互相競(jìng)爭(zhēng)的良好局面。

四、結(jié)語(yǔ)

積分制加小組合作管理模式的實(shí)施，讓我們的10班呈現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后、蓬勃發(fā)展的良好局面，也讓學(xué)生在這種管理模式下有了取之不竭的前行動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊茹.論積分制管理下的初中生自我管理能力培養(yǎng)[J].科教文匯（下旬刊），2016（4）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）